“云課堂”促進適合的教育

張衛華

摘要：為每個學生的發展提供適合的教育，是新時代對優質、均衡、公平教育的迫切需求?！斑m合的教育”就是創造精彩人生的教育，就是成就幸福未來的教育。在區域省教改前瞻性實驗項目“大數據促進適合的教育”的引領下，蘇州工業園區星洋學校聚焦培訓，打造適合的發展平臺;聚焦課堂，建構適合的教學范式;聚焦評價，探尋適合的學習路徑;聚焦課程，提供適合的教育資源，主動加強區、校研究項目的學習與交流、融合與聯動、協作與互通，讓“云課堂”真正落地生根，以“云課堂”促進適合教育。

關鍵詞：云課堂;培訓;課堂評價;適合的教育

為每個學生的發展提供適合的教育，是新時代對優質、均衡、公平教育的迫切要求。我校以“讓信任和激勵成為我們共同而持久的行動”為核心教育理念，關愛每一個學生，尊重每一個學生，信任每一個學生，激勵每一個學生，將“培育知行合一的星洋人、融合創新的園區人、德才兼備的中國人和全球視野的國際人”作為育人目標，努力讓學習更快樂、讓教育更幸福、讓人生更精彩?！斑m合的教育”就是創造精彩人生的教育，就是成就幸福未來的教育。在區域省教改前瞻性實驗項目“大數據促進適合的教育”的引領下，我校主要聚焦以下四個方面的工作。

一、聚焦培訓，打造適合的發展平臺

教師專業素養的高低決定著教學質量的優劣，也決定著教學改革的成敗。我校是一所年輕的學校，擁有一大批年輕的教師，為了讓每一位教師得到優質發展，我們著重做了這樣幾件事。一是優化青藍工程。除傳統的青藍結對以外，我們特別注重發揮“三大工程”的示范引領作用，在建立完善學校骨干教師考核評價機制的基礎上，要求黨員、骨干教師、行政人員主動找年輕教師結對，進行點對點、面對面、手把手的指導，讓年輕老師快速地站穩講臺，在最短時間內融入教學改革的進程。二是細化發展路徑。我們結合《教師專業發展云問卷》的大數據分析，及時掌握教師結構、發展方向、成長需求，幫助老師們打造適合的發展平臺，每三年為一周期，按“計劃”分層促進教師成長。具體是：1～2年雛鷹計劃，3～5年伙伴計劃，6～10年揚帆計劃，11年及以上名師計劃。三是深化項目研究。學校以省前瞻教學改革項目“‘互聯網+背景下‘云課堂整體架構的創新實踐研究”統領全局，堅持走“科研興校”“科研興師”之路，全體教師圍繞主課題積極開展智慧課堂展示研討活動及“融合創新·高效課堂”主題論壇活動。學校通過這些實戰性的活動，不斷提升在“互聯網+”背景下新時代教師應具備的學習感知力、技術應用力、資源統整力、診斷評估力、學習發展力等現代化TPACK信息素養。

二、聚焦課堂，建構適合的教學范式

“云課堂”是“互聯網+”背景下課堂教學深度融合的趨勢所在，也是重構未來學習路徑的重要舉措。基于對“辦一所預見未來學?！钡脑妇白非螅倚＜皶r啟動了“互聯網+”背景下“云課堂”整體架構的實踐研究，并在區教育局、教發中心的指導下，申報成為省前瞻性教學改革實驗項目與省教育科學“十三五”規劃課題。無論是研究項目，還是規劃課題，都凝聚了眾多專家的智慧和平臺資源，為我校的新時代課堂教學變革和師生信息化素養提升注入了新的活力，孕育了新的動能。通過研究，我們取得了以下幾項階段成果，并得到了省前瞻性教學改革實驗項目視導組專家的肯定。一是研制出“云課堂”圖譜。我們認為，“云課堂”是一個泛在的概念，主要包括云教研、云教學、云評價、云直播、云問卷、云閱卷、云合作、云課程八個主干云及其相應的App資源應用。二是建構起“云課堂”范式。學校立足應用驅動，立足深度融合，圍繞參與度、適切度、融合度、達成度四個維度，分別從學生主體性、教師主導性、課堂生態性、教學有效性四個方面不斷深化對“云課堂”的系統建構，積極推進情境化、結構化、交互化、精準化“四化”智慧教學。各學科教師依據教學范式，積極嘗試課前結合任務單個性化學、課中結合前學反饋個性化教、課后結合課堂教學個性化改，突出了“大課堂、大融合、大主題、大單元”的理念，以教法的創新帶動學法的變革。

三、聚焦評價，探尋適合的學習路徑

只有加強評價，才能更好地促進教與學的改進。在評教方面，我們從教學的適切度、參與度、融合度、達成度四個維度評價“云課堂”，設計完成了“高效課堂”評價量表。參與度突出學生的主體性，適切度體現教師的主導性，整合度從情感上、時空上、資源上、方法上、組織上突出課堂的生態性，達成度從有效問題、有效任務、有效診斷、有效反饋、有效總結等方面突出課堂的有效性。在學校的實驗課、新教師亮相課、展示課、交流課等活動中，我們積極開展線下與線上評教，以此來促進“四度課堂”“建模塑型”。在平時的聽課活動中，我們充分利用“為知筆記”“問卷星”對聽課進行即時性點評及開展“家長評教”活動，發現問題及時整改，努力促進常態課的質量提升。在評學方面，我們積極借助于“易加分析”“云痕大數據”等平臺進行實證數據的收集與整理，形成智能化的學業水平監測報告，幫助教師開展精準化的幫扶指導。我們還利用“班級優化大師”對學生學習過程性行為進行評價，激發學習興趣，培養學習習慣，指導學習策略，形成學習能力。在疫情防控期間，學校充分發揮“云課堂”的前瞻優勢，靈活組織線上學習。各學科老師在積極借鑒名師資源的基礎上，利用問卷星、易加作業模塊進行學情的判斷與分析，根據監測結果，有針對性地加強學法的指導與滲透。根據調查問卷反饋，學生及家長對線上教學的滿意度達99%。

四、聚焦課程，提供適合的教育資源

如果說課堂是教學的核心，那么課程就是育人的核心與載體。學校堅持“學生為本·素質至上”的理念，建構了“星啟航”課程圖譜，啟動了“1+N”課程改革方案和STEAM課程創新中心建設，并配套出臺了課程建設評價方案與社團管理手冊。目前，學校已有區級以上課程基地14個;校園節日課程6個，分別是閱讀節、數科節、體育節、藝術節、雙語節、心理節;校級社團類課程73項;還有針對特殊學生的“1+1+1”融合教育課程。為了進一步發揮課程育人功能，讓每一位學生都能找到適合自己的課程，我們經過反復討論與嘗試，上學期又推出了57個年級揚長課程，覆蓋3～6年級的每一位學生。這些課程有學科類的經典語文、趣味數學、快樂英語，有運動類的跳繩、踢毽、乒乓球、籃球，還有綜合類的插花、魔方、繪本、電影欣賞、美食品鑒等。豐富的課程為學生提供了適合的學習資源，更有利于促進學生全面而有個性地發展。

為進一步提升教育教學質量，以適合的教育促進學生的全面優質發展，我校將堅持以區域省教改前瞻性項目“大數據促進適合的教育”與實驗區項目“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”為引領，進一步推進我校的省前瞻教學改革項目與省重點課題“‘互聯網+背景下‘云課堂整體架構的創新實踐研究”，主動加強區、校研究項目的學習與交流、融合與聯動、協作與互通，積極推進課堂教學質量變革、效率變革、動力變革，加強教學質量的跟進式管理，讓“云課堂”真正落地生根，以“云課堂”促進適合教育。

（責任編輯：韓曉潔）