淺談家國情懷在小學語文教學中的策略

陸海燕

摘要：家國情懷是中國優傳統秀文化之一。從字義來看，“家”是一個人自出生以來所住的地方，也是這個人的精神歸宿;“國”是一個有土地、人民、主權的政體，也是一個人的人生理想的淵源。“家國情懷”既是道德情懷，也是思維意志;既是行為習慣，亦是價值目標。

關鍵詞：家國情懷;多形式朗讀;情景化教學;時代背景;身體踐行

家國情懷是中國優傳統秀文化之一。“家國情懷”一詞出自《禮記·大學》：“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;……心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”從字義來看，“家”是一個人自出生以來所住的地方，也是這個人的精神歸宿;“國”是一個有土地、人民、主權的政體，也是一個人的人生理想的淵源。在我看來，“家國情懷”既是道德情懷，也是思維意志;既是行為習慣，亦是價值目標。

“家國情懷”源遠流長，從古至今均有文章論述。而現行的統編版小學語文教材中，每個單元的人文情懷鮮明、直接，描述家國情懷的課文也很多，如體現愛國情懷的《虎門銷煙》、體現深沉父愛的《父愛之舟》等，但這些教材中選取的文章往往立意過高，過于完美，學生難以產生情感共鳴，導致學生在學習過程中出現吃不透、咽不下的現象。教師應“多選一些來自學生身邊的平凡的母愛，帶給學生更多平凡的感動，教會學生讀懂母親的恩情，感恩父母，感恩社會，做一個愛母親、愛家、愛國的孩子”。因此，我們的小學語文教材在選擇表達家國情懷的文章時，最好能貼近學生的實際生活，選擇學生周圍發生的事，能與學生的日常生活產生聯系，從而易于使學生產生情感共鳴。本文就家國情懷在小學語文教學中的現狀，談談如何在小學語文教學中滲透家國情懷。

一、多形式朗讀，以讀促感

小學階段的學生，注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。新課程標準中明確指出：“在語文學習過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。語文教師在教學過程中可以根據新課程標準的要求，結合學生的身心發展特點，采用多種形式的朗讀策略，讓學生在朗讀中賞析文中語句的文字美、意蘊美，并與學生的日常生活產生聯系，加強學生的情感體驗，在潛移默化中陶冶學生的家國情懷。

如孟郊的《游子吟》，教師在教學過程中可以先讓學生多聽幾遍課文錄音，讓學生說說聽后的感受;然后，讓學生在練習后競賽朗讀，調動學生的積極性，利用學生的“爭強好勝”，促使學生與古詩情感產生共融;接著，讓學生跟著課文錄音一起朗誦古詩，促使學生身臨其境地感受古詩中慈母關愛游子、游子思念母親的生活畫面，體悟游子思母的深深情意;最后，引導學生回想父母對自己的點滴關愛，拿開書本，看著大屏幕大聲、有感情地朗讀《游子吟》這首古詩，此時，古詩中的情意必定會滲透在學生的朗讀聲中，學生也必定會心潮澎湃，他們的孺慕之情會油然而生。

不同的朗讀方式能產生不同的激情效果，因此，教師在教學時應根據學生的年齡特點、心理特征，結合文本內容，采取相應的朗讀方式，更好地引導學生感知家國情懷，從而產生為祖國讀書、為父母讀書、為自己讀書的思維意識。

二、情境化教學，以演促悟

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。小學語文教學中的情境化教學有利于激發學生的情感，活躍課堂氣氛，幫助學生理解教材，促使學生全面發展。這樣，既鍛煉了學生的語言表達能力，又豐富了學生的情感體驗;既培養了學生的學習能力，又提高了學生的智力水平。

學生在情境教學中，通過自身的情感體驗，再結合自己對書中人物的內心揣摩，自然而然就會產生家國情懷，在潛移默化中向榜樣人物學習，促使自己努力成為一個有擔當、有責任的中國人。

三、解“前世今生”，養家國情懷

解“前世今生”，一般更多地用于古詩詞、小古文的講解過程中。當然，在教學一些有時代背景的文章時，更要給學生補充資料，讓學生明白文章創作的時代背景及其想要表達的思想感情，這樣便于學生更好地理解文本內容，體會作者的思想感情，領會文章的主題思想。

如《清平樂·村居》，詞人辛棄疾在詞中描述了閑適和諧的田園生活，表達了作者對田園生活的向往之情。詞的內容非常簡單，畫面感極強，學生能較為容易地解讀，但不能很清楚地明白為什么作者向往這種閑適和諧的田園生活。像這種情況，教師就要補充這首詞創作的時代背景。正是因為詞人當時所處的環境動蕩不安、國破家亡，老百姓流離失所、妻離子散，所以辛棄疾才會如此渴望百姓能過上安寧的生活，要是沒有戰爭，天下太平，那多好呀！補充創作背景后，學生就能清楚而深刻地體會詞人的思想感情，也能更深層次地感受到家人親情的美好與珍貴。

知前世，明今生，學生能更好地理解文本內容及主題思想，也能更深地明白國家對個人的重要性。這樣的教學策略更能震撼學生的心靈，更易于引導學生從內心深處產生振興中華、發憤圖強的家國情懷。

四、化零為整，彰顯情志

（一）傳統節日，身體踐行

中國傳統節日形式多樣、內容豐富，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，蘊含著深邃豐厚的文化內涵，不僅清晰地記錄著中華民族豐富而多彩的社會文化內容，也積淀著博大精深的歷史文化內涵。在中國傳統節日，教師可以依據學生的年齡特征，結合具體的文化傳統習俗，開展相應的課外活動。如春節，組織學生講講自己家鄉的獨特習俗，促使學生產生家鄉自豪感;清明節，開展思念親人類的古詩誦讀比賽，引導學生珍惜家人、感恩父母;重陽節，建議學生自行結隊登高望遠，學會觀察大自然、感受大自然，從而熱愛祖國的大好河山。獨特的傳統習俗，濃厚的地域特色，讓家國情懷貫穿于每個人的生活，流淌在每個人的心間。

（二）“咬文嚼字”，滲透文化內涵

單個漢字，大家都能看懂，把一些字湊在一起形成一句話時，其內涵就會千變萬化，需讀者細細品味、慢慢咀嚼。每個詞、每句話的背后都隱藏著一個故事、一段真情、一種精神，等待著讀者的挖掘與品讀。如單字“家”，把它拆成兩部分就是“宀”和“豕”，是不是可以理解成“家”就是一個有遮風擋雨的房屋、又養上幾頭豬的祥和安寧的地方呢？再如成語“黃香溫席”，表面字義大家都知道，但經過資料的查閱后，就會發現其內涵是連小兒都能體貼、心疼父母，做自己力所能及的事情，更不要提成年人了。“黃香溫席”警醒成人，千萬不要出現“子欲養而親不待”的情況，否則就后悔莫及了。中國文字歷史源遠、內涵豐厚，或漢字，或成語，或俗語，或詩詞，皆是中華民族優秀文化的體現，滲透著濃濃的家國情懷。

（三）“碎片化活動”

“碎片化活動”指的是靈活運用一切能利用的零散時間進行教育活動，比如晨會課、課間十分鐘、活動課、班會課等。就拿班會課來說，我們可以讓學生去同年級教室走訪調查，統計整個年級有多少個不同的姓氏，然后回去查閱資料，并在班會課上開展主題教育，了解中國姓氏文化，感受中國文化的源遠流長，從而激發學生熱愛祖國的美好感情。

綜上所述，小學語文教師在語文教學過程中，應根據不同年段學生的身心發展特點，結合教材文本內容，利用不同的教學方式，引導學生讀懂文本內容，體會文章的深厚情感，促進學生家國情懷的養成。同時，充分利用除語文課外的各種活動，踐行家國情懷。語文學習的最終目的是運用語文，學生學習“家國情懷”類的文章是為了讓學生在愛國的大義、親情的感動中學會健康成長，讀懂父母的恩情，學會感恩父母、孝順父母，進而感恩社會、回饋社會，做一個愛父母、愛社會、愛國家的孩子。

（責任編輯：韓曉潔）