在閱讀教學中生成學生的觀察力

陳明芳 張傳佑

摘要：小學生觀察的目的性不強，觀察順序零亂、不系統，不能對觀察對象做全面系統的概括。因此，培養小學生敏銳的觀察力十分必要。

關鍵詞：閱讀教學;觀察興趣;觀察方法

觀察力是指一個人對事物的觀察能力，是運用各種感覺器官接觸外界事物、獲得感性材料的能力。觀察力對于一個人來說非常重要。敏銳的觀察力可以讓我們透過事物的表象看清事物的本質和變化趨勢。可以說，沒有觀察就沒有發現，也就不可能有創造。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少是一樣的。然而，小學生觀察的目的性不強，觀察順序零亂、不系統，不能對觀察對象做全面系統的概括。因此，培養小學生敏銳的觀察力十分必要。

《語文課程標準》指出：“小學生應養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”可見，小學語文教學加強對學生觀察力和觀察習慣的培養意義十分重大。日常教學中，我們往往忽視了培養學生的觀察力。因此，當前小學語文教學急需重視培養和提高學生的觀察力。

統編小學語文教材是教育專家層層把關，按一定系統編排出來的，這些經典的選文多是作者用心觀察的結果，是語文教師培養學生觀察力的重要載體。在閱讀教學中，語文教師要重視發揮教材的作用，以此培養學生的觀察力，為學生的全面發展打好基礎。那么，在閱讀教學中怎樣培養學生的觀察力呢？

一、激發觀察興趣，發揮學生的主觀能動性

興趣是人們認識事物或從事某種活動的心理傾向，它是人們認識、探索外界事物的重要動機。激發學生的觀察興趣，提高學生觀察的積極性，在培養觀察力的過程中尤為重要。在閱讀教學中，教師應激發學生內心深處的學習主動性，在潛移默化中培養學生的觀察力。小學生的想象力豐富、思維活躍、接受能力強，這為小學生觀察力的培養提供了良好的條件。例如，教學《樹之歌》一文時，教師可以在課前用多媒體為學生呈現各種樹木生動形象的圖片，然后帶領學生在校園里觀察樹木，在觀察過程中引導學生記錄下樹的特點，再讓學生交流各自觀察所得。這樣既激發了學生對課文的學習興趣，又培養了學生的觀察力。

二、教會學生觀察方法

工欲善其事，必先利其器。好的觀察方法往往能提高學生觀察的準確性。那么，我們要教給學生哪些觀察方法呢？

（一）選擇恰當的觀察點

觀察點，就是觀察事物的立足點。準確地形成事物表象、提高觀察效率必然要求選擇準確的觀察點。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，就是觀察點的不同。由此可見，即使是同一事物，觀察點不同，所獲得的事物形象也不相同。如統編版二年級上冊《坐井觀天》一文，小鳥和青蛙對天的認識都沒有錯，只是看的角度不同，小鳥看到的天更接近實際情況。這是一篇訓練學生全面觀察事物、客觀看待問題的好課文。教學時，我讓學生先從熟悉的“天”入手，得出“觀察的位置不同，看到的結果不同”，再引導學生結合盲人摸象的故事體會觀察角度的重要性，促使學生明白只有選對觀察點才能看清事物本質。

（二）掌握觀察的順序

客觀事物的存在和發展都有一定的內在順序，小學生觀察事物時缺乏內在的邏輯順序。因此，教師在引導學生觀察時，要教會學生按照順序觀察事物，否則就無法觀察到事物的本質特點。例如，統編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文，作者是按照什么順序描述的？第3自然段描述夏天景色時，又是按什么順序描述的？當學生理清課文順序后，教師將觀察方法融入到課文講解中，再讓學生結合生活實際，按時間順序去觀察某處景物，讓他們在學習中掌握觀察方法。

觀察順序可以是時間的，也可以是空間的。空間的順序主要是先看什么、再看什么、最后看什么，這是靜態觀察。從時間的角度看，順著時間先后順序進行觀察，這是動態觀察。當然，觀察有時也需動靜結合。學生緊握了一定的觀察順序，再觀察時就會有條理，寫文章也就有邏輯了。再如，《日月潭》這篇課文，教師引導學生了解作者的觀察順序，讓學生明白：作者描繪日月潭景色是先按時間順序寫清晨和中午，在寫清晨景色時又按從近到遠的順序來描寫。學習課文之后，教師引導學生觀察生活中的景觀，并將觀察結果表達出來，通過培養學生的觀察能力，提升學生的寫作水平。

（三）進行觀察比較

小學生由于觀察事物不細致，對事物間細微的差別很難把握，常常抓不住事物的特點。在閱讀教學中，教師應引導學生比較文中事物與實際生活事物的不同。比較觀察可以讓學生更加深入地認識事物，從而更加形象具體地理解課文。

（四） 多感官并用

除了看，我們還可以從聽覺、嗅覺、觸覺等方面去補充觀察結果。如《我愛故鄉的楊梅》一文，作者先寫觀察到楊梅的形狀是圓圓的，接著作者又用手觸摸楊梅，知道楊梅帶刺，刺是軟軟的，最后作者又品嘗到楊梅是“酸酸甜甜”的。教師引導學生通過學習文章掌握事物的觀察方法，再讓學生用學到的觀察方法觀察水果，很好地提升了學生的觀察力。

（五） 展開觀察聯想

聯想是指因某人某物而想起其他相關的人或事物。觀察時的聯想就是對觀察對象的形象進行合理的豐富的想象。比如《找春天》一文的第7自然段，對春天從各種感官進行描寫，品讀起來非常有趣，但二年級的學生理解起來有難度，僅靠講解是不行的，必須調動學生的生活經驗進行聯想。教師可播放輕柔的音樂，用課件出示春天相關的景物，再用動聽的聲音、動人的情感朗誦這段文字，營造美妙的意境，讓學生邊聽邊展開想象的翅膀。顯然，學生已經借助想象和聯想，“欣賞”到春天的美妙和動人的氣息了，讓抽象枯燥的語言符號變成了活靈活現的生動畫面。

（六） 持續多次觀察

任何事物都是發展變化的，要想把握事物的全部，就要進行多次的觀察。蘇聯心理學家巴甫洛夫就曾說過：“觀察，觀察，再觀察。”可見，只有多次地從不同方面、不同角度進行觀察，才能把握住事物的特點，才能讓觀察的結果更加真實。例如，在《鳥的天堂》一文中，傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景完全不同，就是作者細致觀察的結果。學習課文后，教師可讓學生在不同的時段、不同的環境中觀察某件事物，并認真做好觀察記錄，以此來培養學生精細、敏銳的觀察力，同時也提升其寫作表達能力。

小學語文教學是學生觀察力培養的重要途徑，要想培養學生的觀察力，在閱讀教學中，教師應激發學生的觀察興趣，引導學生掌握正確的觀察方法與技巧，再結合生活事物進行持續不斷的觀察。長期堅持，學生的觀察力一定會有所提高。

（責任編輯：韓曉潔）