創設“三學”課堂，培植學生數學學習力

葉木蘭

摘要：文章結合具體實例，提出數學學科可以通過創設“問學”“探學”“拓學”課堂的具體策略，來培植學生的數學學習力，旨在發展學生的理性精神，真正實現學生學習力的提升。

關鍵詞：數學問題;自主探究;深度研學;學習力

“學習力”最早是企業文化的一個核心概念，在管理領域起著不可估量的作用。當今，“學習力”一詞也引起教育界學者們的重視，越來越多的教師開始探究在學科教學中如何培養學生的學習力。近兩年，筆者就“數學核心素養導向下的小學生學習力的培養研究”進行了實踐和探究，下面就結合教學實踐具體談談培植學生數學學習力的有效策略。

一、巧設挑戰問題，打造“問學”課堂

“問題是數學的心臟。”好的問題，可以增強學生的學習興趣，促進學生的思維力發展，激發學生自主學習，為培養學生的學習力提供原動力。

（一）趣味橫生，引發學習

人與人之間只有很小的差異，但這種差異最后卻演變成巨大的差距。人與人之間的很小差異反映在對事物有無興趣上，巨大的差距就是成功與失敗。創設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身產生興趣，是激發學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。

例如，筆者在教學“循環小數”一課時，開課伊始，便讓學生聽了一段簡短詼諧的配樂故事。“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”同學們聽著聽著，不由自主地笑了。我停止了講故事，問：“哪位同學能接著講下去呢？”此時，全班學生都舉手。我隨機叫了一位學生起來。他接著往下講：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”講著講著，他的聲音越來越小，后來干脆不講了，嘴里嘀咕著：“老師，這故事講不完呀！”我問：“為什么講不完？”一位學生說：“老師，這個故事一直在重復同樣的幾句話。”說得很好！之后，我引題：“同學們，在數學王國里，有一種小數。這種小數，小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現。你們想認識它嗎？”學生大喊：“想！”之后，我們就興致勃勃地開始了循環小數的教學。

（二）多元開放，促進思維

培養學生的思維能力是數學教育的重要目標。教師應該放手讓學生用自己的思維方式解決問題，為學生提供充分鍛煉思維的機會，這樣才有利于培養學生的數學學習力。

例如，筆者在教學“小數的性質”一課時，是這樣引入課題的。首先，我在黑板上寫了三個1，提問：“這三個1相等嗎？”學生回答“相等”后，我用等號連接。接著，我在第二個1后面添了一個0，變成了10;在第三個1后面添了兩個0，成了100。此時，我提問：“這三個1相等嗎？”學生回答：“不相等。”“你能想辦法讓它們相等嗎？”這個問題激發了學生們的好奇心，思維的火花迅速被點燃。“老師，可以在后面分別添上單位，如米、分米、厘米等。”“還可以分別添上元、角、分。”……開放性的回答激發了學生的思維。緊接著，我以1米、10分米、100厘米為例，引導學生將上面三個數改寫成“米”做單位的數，從而得到：1米、1.0米、1.00米。之后，我讓學生比較這三個數的長度，學生得出了“1米=1.0米=1.00米”的正確結論。在此基礎上，我引導學生先從左到右、再從右到左地觀察，從而讓他們很好地認識了小數的性質。最后，我在黑板上寫了1、10、100這三個數，讓學生思考：學習了小數的性質后，你能用簡潔的辦法讓這三個數相等嗎？學生很快就想到了“加小數點”，1=1.0=1.00。從相等到不相等，再從不相等到相等，在這個動態的教學過程中，學生的思維始終處于活躍的狀態，思維力也得到了提升。

學生們都希望自己是一個探索者、研究者和發現者，教師只需要想辦法提供問題、激發他們探究的欲望，就能自然而然地培養學生的思考、思辨等能力。

二、引導自主探究，營造“探學”氛圍

（一）學生參與，有效學習

學生的發展與成長是一個過程。這個過程需要學生親身參與、經歷，教師在這個過程中則應學會等待，要有耐心。我們要等待學生完成內在生長，不去打破其“破繭”的過程，這樣的“學”才是有效的。思想家盧梭曾在《愛彌爾》中這樣寫道：“大自然希望兒童在長大之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且會很快腐爛。”

（二）師生合作，教學共贏

教師應給予學生學習支架，給予學生足夠的探究數學的空間。對于學生來說，數學學習過程應該是一段愉悅的、積極的情感體驗。“你是快樂的，我是幸福的”，應該是一個教師永遠追求的教育境界。

三、進行深度研學，鍛造“拓學”能力

（一）深度研學，促進深度學習力

聰明的教師應該善于運用“提出問題—動手實踐—觀察分析—得出結論”的教學流程。這一流程能大大提高學生解決問題的能力，增強其理解力。

例如，筆者在執教“圓的認識”一課時，首先創設了一個問題情境：“體育課上，老師在操場中央插了一面小旗，要求16個女生同時參與奪旗比賽，奪到者算贏。為了保證公平公正，你認為這16位女生怎樣排列合理呢？試著把你的想法畫一畫，并說說理由是什么。”當多數學生想到“圓形排列”時，我引導大家自己來研究，再做判斷。我指導學生制訂出簡略的研究計劃，讓學生自行判斷原來的猜測是否正確。

在這個過程中，學生通過自己畫一畫、量一量、折一折等辦法，得出了“圓上任意一點到圓心的距離都相等”的結論。也就是說，他們不但認識了圓的半徑，還得出了“同一圓的所有半徑都相等”的結論。

基于行動、提問、研究，學生們的學習是深度的，也是自主的。這一過程不僅增進了學生對知識的理解，還讓學生學會了解決類似問題的方法，這也就是學生學習力的“再提高”。

（二）廣度拓學，培養實踐創造力

問題不應止于課堂，課堂就是要引導學生在解決舊疑問的基礎上，思考新的、更深層次的問題，讓學生帶著問號下課，這樣才會培養學生的創造力，促進學生不斷成長。

例如，筆者在教學“異分母分數加、減法”一課時，當課堂學習快結束時，我引導學生回顧這節課的內容，并提出了這樣的問題：“同學們，這節課，我們在探究新知時大約用了? ? ? ? ? 的時間，鞏固、練習大約用了

的時間。你們能聯系實際填一填嗎？”

學生思考后，得出了基本一致的結論：整堂課，探究新知用了? ? ? ? 的時間，鞏固、練習用了? ? ? ? 的時間。接著我繼續提問：“同學們，1節課共45分鐘。根據你們的結論，請問：探究新知和鞏固練習共用多少時間？探究新知比鞏固練習多用了多少時間？剩余的時間是多少？”學生爭辯不止，我并未急于評判，而是引導：“到底怎么算呢？大家課后繼續探討。下一節數學課，把你的想法與同學分享，比比看誰說得更有道理。”

這樣的課尾，既對整節課的學習內容、學習方式進行了總結，又將計算問題還原到實際生活情境中，將學生的興致再一次推向高潮。這樣的課尾，為課堂畫上的不是句號，而是問號，讓學生的思考從課內延展到課外。

總之，要提高學生的學習力，就需要與具體的學科有機融合起來，與教師教學中的各個環節緊密結合起來。只要我們有信心、肯用心、多思考、多實踐，就一定會有詩和遠方。

[本文系南平進修學院立項課題“數學核心素養導向下的小學生學習力的培養研究”（課題編號：xxsxxd2018006）的研究成果]

參考文獻：

[1]黃愛華.黃愛華與智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]張齊華.為“學習力”而教：以“七大學習力”促兒童底層學習素養的建構[J].小學數學教師，2020（1）.

[3]李喜融.核心問題引領下數學學習力的培養[J].基礎教育論壇（上旬刊），2019（6）.

（責任編輯：韓曉潔）