聽課，不妨從四個“關注”入手

趙賾琨

摘要：心理教師和英語教師屬于不同學科，以心理教師的視角聽一節英語家常課，總有意外的收獲。從上課教師的課前導入到課中游戲，從課后創編再到突發事件處理，從四個方面體悟一堂英語課的教學帶來的收獲。

關鍵詞：聽課;家常課;收獲

周六，學校安排我們心理教師到兄弟學校聽講座。中間休息半個小時的時間，我來到好友班級。朋友是一位英語教師，30多年的教齡，積累了豐富的教學經驗，不論課堂教學還是科研水平，都是我學習的榜樣。今天，正巧趕上好友上英語課，我不請自來，搬個凳子就坐在教室后面，開始當一名普普通通的學生，跟著講臺前的好友沈老師一起上一堂家常的、原生態的英語課。

一、關注課堂導入，過渡自然

上課伊始，沈老師熟練地操作電腦展示臺，給學生播放Mr Green的歌曲。剛進入小學不到兩個月的一年級小學生，上課時注意力很難一下子集中起來。沈老師課前播放兩首英文歌曲，邊引導小朋友們唱歌，邊走在過道中規范小朋友的坐姿，讓學生自然地進入上課狀態。

二、關注課中游戲，趣味盎然

（一）高低聲游戲，巧妙訓練聽力

在課本學習中，總有一些重要的單詞，比如沈老師的這節課，“Mr Green”就是一個需要小朋友們重點朗讀的單詞。以往的課堂，教師一遍一遍地領讀，學生一遍一遍地跟讀，相同的音高，相同的節奏，難免讓學生產生困倦感。沈老師在課上運用高低聲游戲的方法：老師高聲讀，學生就低聲讀;老師低聲讀，學生就高聲讀。這樣的方式既充滿趣味性，又訓練了學生的聽力，因為老師低聲讀時聲音真的很低，需要仔細聽才能聽到。這樣的游戲方式同樣可以運用到復習很多重要單詞的環節。

（二）角色扮演，反復強化口語

不論是英語課還是語文課，都是和語言相關的課程，最后都要將書面語言轉化成學生的口頭語言，讓學生的語言更加規范、更加優美。沈老師在英語課上，先讓小朋友拿著“Mr Green”的卡片進行角色扮演，再請三位小朋友和“Mr Green”打招呼。這一活動對一直扮演格林先生的學生強化了性別概念，同時也給其他上臺的小朋友提供了表達的機會。沈老師還在課件中拓展了自己的照片、副班主任趙老師的照片，讓學生分別用英文和圖片上的人物打招呼。為了讓小朋友區別“Mr”和“Miss”，沈老師還隨機讓小朋友和筆者打招呼，很巧的是筆者是Miss zhao，副班主任是Mr zhao。看似無心的設計，卻處處和本課重點相關。

（三）找卡片游戲，重復讀詞不厭倦

沈老師結合小朋友注意力集中時間不長的特點，在課堂教學快要結束的環節設計“找卡片游戲”，把本課需要重點認識的單詞卡片藏在一個小朋友的桌殼里，讓提前蒙上眼睛的小朋友去找。如果找的小朋友離卡片很遠，全班小朋友就很小聲地重復“Mr Green”;如果接近卡片了，就大聲讀“Mr Green”。課已經要上到尾聲了，有的小朋友自制能力稍弱，就開始分神了。如果這個時候教師帶著學生重復朗讀重點詞語，可能會事倍功半。而沈老師的設計，卻讓小朋友樂此不疲地反復讀重點詞。只有不斷重復，才能內化于心。

三、關注課后創編，提升能力

在本節授課一開始，沈老師放歌曲前就對小朋友說：“我們一會兒也要學著這首歌的樣子，自己創編一首歌曲。”本節課將要結束前五分鐘，沈老師又給小朋友們放了課前播放的歌曲，讓小朋友們把里面的人物換成身邊的老師或父母。課堂學習是為生活服務的，當小朋友們會運用課堂所學和生活中真實的人物打招呼、問好，才是真正學會了。在這個環節，小朋友也會很有成就感，因為他們感覺自己就像創作者，會自己創編歌詞了。

四、關注課堂意外，顧全大局

一個班級中總有一些特別的孩子，或是個性特別，或是行為特別。在沈老師的班級，有一個小朋友上課不一會兒就開始擺弄自己的衣服，不能專心聽講。沈老師看到后，就開玩笑地善意提醒：“有一位小朋友的衣服要飄到窗外了。”行為正常的孩子聽到這句話就會調整到專注的狀態，可這位小朋友卻情緒化，開始搖晃桌子。別的小朋友看到了就告狀，沈老師卻說：“在課堂上，小朋友是老師來管的，不需要小朋友管。老師決定管不管和什么時候管，小朋友只管專心聽講就可以了。”這樣每日強化，班級的小朋友就能關注到課堂上的重點是什么，不是盯著搗亂的學生，而是盯著講課的老師，這樣自己的學習才會越來越進步。這種關注大局的處理方式，讓課堂中的每一分鐘都充滿含金量。

一位小學心理教師，聽一節資深英語教師的課，雖然學科不同，可從頭到尾興致盎然，其中不乏沈老師深厚的教學功底帶來的獨特魅力。關注學生的年齡特點，關注學生的聽講狀態，靈活處理特殊情況，讓這節看似樸實無華的課深入筆者內心，回味良久。

（責任編輯：韓曉潔）