基于學科融合背景打造學校思政課程與 課程思政特色的探索與實踐

韓保明

摘要：思政課程不僅僅是一門簡單的教學科目，而是培養學生思想品質與道德素養的關鍵途徑。從當前思政課程的教學現狀出發，基于學科融合背景，簡要闡述打造學校思政課程與課程思政特色的探索經驗與實踐策略。

關鍵詞：學科融合;思政課程;思政特色

在傳統教育理念中，無論是學校還是社會，都更側重于對學生專業技能的培養與教育，而忽視了對學生思想道德素養與價值觀念的培養。但只有重視了學生思想道德的培育，才能真正實現育人成才的教學目標，由此可見打造學校思政課程與課程思政特色的重要性。

一、加強思政課教師隊伍建設，培養教學技能過硬、師德高尚的思政課教師

當前思政課程教育正處于發展的關鍵階段，新問題與新挑戰不斷出現，一系列的實踐課題都需要我們進行研究與回答。尤其是在我國經濟社會發展正處于轉型的關鍵時期這一背景下，如何有效地對學生開展思政教育，發揮思政課程的特色，幫助學生健康成長，已經成為各大中小學亟待解決的問題。而加強思政課教師隊伍的建設，培養教學技能過硬、師德素養高尚的思政課教師，不僅可以全面提升思政課教師的整體素質，還能夠形成一支政治立場堅定、業務水平精良、治學教學嚴謹、結構體系合理的教師隊伍。眾所周知，無論對于哪一個學科來說，要想將學科引向深入，團隊的重要性都是不言而喻的。在實踐過程中，加強思政課教師隊伍的建設可著重從以下幾個方面開展。

（一）建設和充實思政課教師隊伍

結合學校思政課程的實際教學情況與學生的學習特點，在充分掌握教學目標與教學需求的前提下，教師隊伍的優良與否將直接決定思政課程的教學質量與教學效率。因此，要進一步加大對學校思政課教師人才的培養力度，努力建設一支業務精良、作風正派的思政特色隊伍，從而形成人才輩出、才盡其用的生動局面。首先，要加強對理論知識拔尖、實踐教學經驗豐富的人才的重點扶持，造就在教師團隊內部能夠產生廣泛影響的教學大家，從而為整個思政課教師團隊注入靈魂、樹立榜樣。其次，要加強對剛剛嶄露頭角的教師新秀的重點培養，造就一批在思政課教學過程中能夠發揮出其真正才能的領軍人物。再次，要加強其他思政課教師人才的定期培訓與教育，造就一批高素質、高水平、高技能的思政課后備教學人才。比如，結合我校的實踐教學經驗與教師管理經驗，在校領導的重視下，學校成立了以菅紅勻老師為首，由多位經驗豐富、有沖勁的教師組成的思政課教師團隊來進行思政課研究。菅紅勻老師從事思政課教學十余年，從學校的思政科組長成長為學區的思政中心教研組長，并將她所帶領的團隊推向了中山市。而團隊成員唐亞琪老師初生牛犢不怕苦，對思政教學情有獨鐘，入職第二年，便代表西區參加全市思政課技能大賽并獲得一等獎。正因為有了菅紅勻老師的引領，我校的思政課教師隊伍才不斷壯大，并逐步走向專業化。由此可見，一支業務精良、師德高尚的教師隊伍，無論是對于學科研究還是實踐教學來說，都是至關重要的核心因素。

（二）組織思政課活動，加強教師間的溝通與交流

思政課程教師相對于其他學科教師來說，無論是在政治素養方面還是知識視野方面，都具有相對更高的標準與要求，因此，針對思政課教師隊伍建設與教師素養的提升這一內容，學校相關部門還要不斷拓展教師的思維模式與教學模式。思政學科涉及哲學、文學、社會學與歷史學等各個學科領域的知識，為了強化教師的職業素養與綜合素質，學校必須從學科融合的視域出發，通過科研與教學交叉學科的優勢，不斷開闊思政教師的視野。另外，很多中青年教師正處于年富力強、銳意進取的階段，無論是吸收新知識還是理解新內容的能力都更快更強一些，而思政課程整個學科的發展在很大程度上都取決于這些中青年教師的學術潛力與教學能力。因此，學校要給予教師們更多的交流空間，并為教師交流與溝通創造更多的機會，幫助來自不同學?；蛘卟煌瑢W科的教師實現暢通無阻的學術交流與教學研討，從而讓更多的教師能夠直觀、形象地認知到自身存在的問題，并通過與其他教師團隊的交流與溝通探索到不斷完善的路徑與策略。

比如，2019年3月，廣東省各市的思政課教師到我校跟崗學習。我校唐亞琪、菅紅勻、劉安瑩老師分別執教示范課，與全省的思政課骨干教師共同探討思政教育的新路徑，獲得全省思政骨干教師和中國研修網專家的一致好評。該類思政公開課活動，一方面給予了我校優秀思政教師更多的展示機會與展示空間，有利于實現更大范圍內的學術交流與溝通;另一方面，示范上課的過程實際上也是剖析自我、受人檢閱的過程，能夠通過其他教師團隊的評價得到更加客觀與直接的認知，從而有助于教師們在之后的教學過程中查漏補缺，并且在與專家交流與溝通的過程中得到更多的啟發。

（三）大膽創新，引入社會教師資源

在思政課程的實際教學過程中，僅僅依靠思政課教師的努力就想實現理想的教學效果與教學目標是遠遠不夠的。一方面，思政課程涉及學生社會生活的方方面面，并不是簡單的一加一等于二的問題，更多的是一加一在什么情況下等于三的問題，因此，需要學生充分地接觸社會生活中的各種信息與資源，不斷地積累豐富的社會生活經驗，才能夠真正理解思政課程的知識點。另一方面，大部分學校的思政課教師都是在大學一畢業就投身于思政課程的教學實踐之中，而且大部分教師在上學期間包括教學期間更多的是將注意力放在了思政學科的理論研究方面，對于一些比較前沿的政治思想可能不是十分了解，因此，學校要大膽創新，將更多的社會資源引入學校，不斷壯大思政教師隊伍。

比如，在實際教學過程中，可以引入“思政大課堂”這一形式，定期邀請學校校長、退伍軍人、法治副校長等非專業思政教師來學校進行思政授課，并且可以引導學生在聽完講座之后及時進行課后總結與反思。其他專業思政教師也可以與學生一起接受這些來自校外或者社會層面的思政教育資源，不斷拓展自己的職業思維與知識視野，從而實現自我完善與不斷進步。學生們通過不斷接觸外界的新鮮知識，不僅可以豐富自己的思維模式，也會深刻感知到人人都可參與思政教育的良好氛圍。

二、思政課堂是主陣地，思政科研是助推器

在思政課程的教學過程中，思政課堂作為教師與學生接觸的第一空間，也是教師向學生傳授相關思政知識的主陣地。思政課堂的教學效率將直接影響思政課程的最終教學質量。但是，如何切實提高思政課堂的教學效率，如何利用思政課堂講好中國故事，將社會主義核心價值觀根植到學生的內心深處？這對于廣大的思政教師而言，不僅是一項亟須解決的難題，更是一場新時代學科融合背景下的全新挑戰。當前階段，廣大思政教師在結合教學計劃與學生的實際學習情況的基礎上，在高效利用思政教材的同時，集思廣益，采取了將時政熱點融入課堂教學的方式，讓思政小課堂通過時政熱點巧妙串起了社會大課堂。這樣做，一方面可以讓學生通過更加喜聞樂見的方式去理解相對比較晦澀的思政課程內容，使得思政課堂教學既能夠滿足教學需求，又能夠充滿趣味性;另一方面，不斷推動思政教師創新課堂形式的助推器其實還是思政科研，科學的思政科研可以幫助教師提升自身思政素養，給予思政教師更多的教學啟發，從而幫助教師不斷創新思政課堂教學內容與形式，切實提高思政教學效率。

比如，近年來，我校先后開展了“父母課堂——家校思政的途徑”“基于校訓的思政課校本教材研究”等省、區課題研究，并以此為抓手，促進和推動思政課精品課程的建設。精品課程的開發及教科研的深入推進，使得老師們在各種比賽中的成績水漲船高，老師們的干勁兒也越來越足。2017年3月，菅紅勻、唐亞琪的“認識國旗國徽”微課獲得中山市一等獎。2017年6月，唐亞琪獲中山市青年教師道德與法治教學技能（課堂教學）大賽一等獎。2018年1月，菅紅勻、唐亞琪的“上學路上”微課榮獲中山市第五屆微課評選二等獎。2018年12月，菅紅勻、李明明、梁錦英的論文在廣東省首屆“家校共育”高端論壇上獲獎;菅紅勻、李明明等6位老師的論文在家教論文評比中獲獎。2019年3月，精品課團隊菅紅勻、李揚、胡書鵬、唐亞琪、徐旭輝的“四通八達的交通”道德與法治精品課獲市二等獎，陳美琪老師執教的思政課獲西區一等獎、中山市二等獎。這些思政科研項目與精品課程的開發，既充分激發出思政教師的工作積極性與主動性，又促使教師不斷完善自身的職業素養與教學技能，切實豐富了學生的思政學習體驗，提高了思政課堂的教學質量。此外，創新學習形式，通過大膽采用“請進來、走出去”的方式，進一步提升了教師的專業能力。比如我校胡書鵬老師到深圳梅林小學送課，取得了良好的口碑和贊譽。

三、創新思政課程推進形式，進一步擴大課程的延展性和實效性

（一）結合實時熱點，豐富思政課程推進形式

教師隊伍再強大、教學科研搞得再好，如果在推進環節與執行方面不夠徹底的話，也無法達到理想中的教學效果與教學目標。因此，在大力建設與提高思政課程師資力量，創新與深入鉆研思政課程理論科研的同時，也要加強對思政課程推進形式的創新與豐富。尤其是對于很多學生來說，由于思政課程逐漸被學校邊緣化，部分學生在日常學習過程中很少會真正重視對思政課程的深入學習與探究，并且在思政課程多為理論知識等因素的影響下，很多學生對于思政學習很難真正產生學習興趣與學習熱情，這在一定程度上直接導致現階段盡管思政師資力量與理論科研已經取得了很大的進展，但是教學質量與教學效率還是很難達到理想效果。因此，思政教師除了要完善自身的職業素養，還要不斷創新思政課堂教學形式，在充分調動學生學習興趣的同時，進一步擴大課程的延展性和實效性。

比如，以文中提到的“思政大課堂”為例，除在講授者的選擇上盡量豐富之外，還可以選擇邀請學校校長、退伍軍人等其他社會人士參與到思政課程的講授與宣講之中。在大課堂的內容方面，也可以打破思政教材的桎梏，運用一切可能的方式與手段實現教學內容與社會熱點的互相結合。非思政專業教師的人員所開展的相關思政教學活動，相對來說充滿社會實踐的氣息，有利于調動起學生的學習興趣與學習熱情，也可以有效幫助學生實現課堂知識與生活實踐之間的對接。我們還可以利用平日的國旗下講話、主題班會、國家重要活動、傳統節日、研學活動、運動會、學科融合的機會等進行課程的延展。

（二）學科融合，擴大思政課程的延展性與實效性

思政教育并不是僅僅局限在思政課上，還要通過與其他學科的融合實現思政教學的豐富化與深入化，從而真正擴大思政課程的延展性與實效性。相較于其他學科來講，思政學科無論是在教學內容還是在教學形式上，都更加具有綜合性，涉及學生學習與生活的方方面面。因此，只有將思政學科與其他學科進行融合與互補，將思政課程滲透到其他學科之中，才能夠實現思政課程的全面性與深入性探索，從而在潛移默化中實現對學生的思政教育。比如，我們可以將思政教學融合到數學、音樂、語文、科學等學科教學中，還可以大膽創新，將學年中的春秋季研學活動繼續延展和深入，分年級、分層次地做好研學后的匯報活動。除此之外，還可以利用運動會、傳統民間文化進校園、走進社區、走進敬老院等一系列舉措和平臺，擴大思政課的延展性與實效性，將思政教學與生活實踐相結合，努力實現思政課學習的知行合一。

在學科融合的大背景下，我們需要從不斷建設與完善思政學科的師資隊伍著手，通過提高思政教師的職業素養與綜合素質來推動更具特色的思政教學體系的構建與完善，并且通過創新與豐富思政課程的推進形式，實現思政學科與其他學科的融合與滲透，實現更加有效的高質量的思政教學。

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（責任編輯：韓曉潔）