農村初中英語口語教學存在的 問題及解決策略探析

周琴

摘要：在農村初中英語教學中，“啞巴英語”十分普遍，這種情況不利于培養學生的英語口語能力?；诖?，就農村初中英語口語教學進行探討，首先說明英語口語教學的重要性，然后分析教學中存在的問題，并提出解決策略。

關鍵詞：農村初中;英語;口語教學

英語是國際上最通用的語言，因此英語在我國學校教育中成為非常重要的科目，通過英語教育培養了更多擁有英語素養的人才。但是，在農村中學中，由于種種因素的影響，英語口語教學難以順利開展，如此便造成部分學生英語成績很高，但在英語表達能力上卻有很大的欠缺。這就需要農村英語教師采取措施改變現狀，解決這一問題。下面，筆者針對農村初中英語口語教學的相關情況進行詳細探討和解析。

一、英語口語教學的重要性

初中英語教學一共分為“聽、說、讀、寫”四個部分，每一個部分在教學中都具有同等重要的地位，但是在我國應試教育體制下，“聽、讀、寫”受到了充分的重視，在日常教學中也成為非常重要的內容，而“說”則被教師忽視。實際上，“說”在初中英語教學中也是非常重要的，其主要表現在以下兩個方面。一是英語口語能力體現了學生的英語素養。如今，人們對學生口語表達能力十分重視，口語能夠反映出其英語素養，因此，初中英語教學逐漸加強對學生英語口語的訓練，不僅能夠提升學生的口語表達水平，還能夠提升他們的交際能力。二是社會對英語人才素養的要求。由于經濟全球化的發展，我國很多企事業單位為了能夠與國際組織構建合作關系，對員工的英語能力都提出了非常高的要求，特別是在口語方面要求更高，要求能夠用英語進行交流，所以口語能力的培養對于英語教學來說是非常重要的。教師在初中英語教學中，應進一步加強口語教學工作，以便獲得更為理想的教學效果，發揮英語的實際功用，而不僅僅是為了應試。

二、農村初中英語口語教學存在的問題

（一）學生存在嚴重心理障礙

學生在學習上是否能夠主動參與將會影響到學習效果，但是由于環境的局限，很多農村初中生在學習英語時并沒有認識到英語口語的重要性，造成其在英語知識學習上缺乏主動性，也就難以提升英語學習效果。教師在開展英語口語教學過程中，由于部分學生在口音上表現出濃厚的方言味道，導致其在說英語時會感覺害羞、緊張等，特別是性格較為內向的學生，更是懼怕當眾說英語。這種在英語口語表達上所存在的心理障礙成為影響學生口語學習最為關鍵的因素。

（二）教師英語水平普遍不高

因為農村地區中學在各個方面都無法與城市中學相比，所以優秀師范類高校畢業生在擇業時優先選擇城市中學，如此便使得農村中學英語教師自身水平普遍不高。

（三）缺乏英語語言環境

語言環境對于學生語言能力的培養有著不可替代的作用。一個人從不會說話到具備語言能力，從來不需要特殊培養，只要讓其生活在特定的語言環境中就能夠掌握該語言，這便是語言環境所發揮的重要作用。對于農村地區來說，學生不僅在生活中基本上不會接觸到英語，在學校學習過程中教師也常常會使用漢語進行授課，從而導致英語口語教學工作缺乏語言環境，難以獲得良好的教學效果。

三、農村初中英語口語教學有效開展的措施

（一）幫助學生克服自身心理障礙

學生自身的情緒與心理情況對其學習行為起到決定性作用，為了能夠減少心理障礙和消極情緒所產生的不良影響，應當采取如下措施。第一，使學生認識到口語能力在英語學習中的地位，從思想觀念上提升學生對英語口語的認識。教師在教學過程中，要不斷滲透口語學習觀念，最大限度避免在課堂教學中出現“啞巴英語”，使學生從主觀上克服心理障礙，不斷加強口語學習。第二，構建良好的師生關系，使學生能夠轉變其在口語方面存在的不良情緒。教師在日常教學中應對學生給予更多的鼓勵，使其敢于用英語表達。當學生在表達過程中出現了邏輯、語法等錯誤時，教師切勿對其進行批評，而是要對學生在口語表達上的閃光點進行表揚，如此才能夠培養學生在口語表達上的自信。

（二）提升教師隊伍英語素質

英語教師要想更好地開展英語口語教學活動，應當先提升自身的口語水平。首先，教師在工作之余要加強英語口語訓練，努力提升自身的英語口語水平。例如，教師應當多聽英語原版影音資料，然后對聽到的內容進行復述，此種方式能夠有效改正自身在口語發音上出現的錯誤。其次，學校要為教師提供進修機會。農村初中應當為英語教師提供外出進修的機會，如到大學中進修學習，這不僅是為了學習更多的教學方法和措施，更新自身的教學理念，更重要的是在進修過程中不斷提升口語素養，并在返校之后對其他英語教師進行培訓，促使所有英語教師的口語素養都能夠得到提升。再次，教育資源要向農村傾斜，通過提升農村中學教師待遇吸引更多高素質英語專業師范院校畢業生走進農村中學，從而改變農村中學英語教師素養較低的情況，滿足英語口語教學要求。

（三）營造英語語言環境

為了能夠更好地開展英語口語教學，教師需要先營造良好的英語環境，為口語教學工作的開展奠定良好的基礎。英語語言環境的營造是讓所有學生都能夠用英語表達自身想法，當學生嘗試用英語交流時，便形成了英語語言環境。教師除了讓學生用英語打招呼，還要讓其在表達觀點時也用英語。教師在課堂上要盡可能使用英語授課。例如，在教學Travelling時，教師可以提問：“Where do you want to travel？”此時學生便可以回答：“I'd like to go to lushan mountain.”如此便能夠營造出良好的英語環境。再如，在What color is it？的講解中，我們可以引導學生對各種色彩的詞匯發音標準及技巧進行講解，在引導他們用句式進行顏色表達時，對農村生活中常見的色彩進行表述，將學生劃分成若干個小組，每個小組3人左右，小組成員間互相溝通，進而達到教學質量提升的目的。

（四）開展英語活動鍛煉口語

開展各種英語活動，讓學生在活動過程中鍛煉英語口語能力，能夠獲得更好的效果。例如，學生平時都非常喜歡聽音樂，此時教師便可以教學生唱英文歌，鍛煉其英語口語能力。但是需要注意的是，教師所選擇的歌曲中的生詞切忌過多，要符合初中生的英語學情，使其在學習時更加容易。

總之，農村中學在各個方面的條件上所存在的不足，使得英語口語教學工作遇到了很多困難，主要表現在學生存在嚴重的心理障礙、教師英語水平普遍不高、缺乏英語語言環境三個方面，難以有效培養學生的口語能力，需要教師采取有效的措施加以解決。但需要注意的是，英語口語能力的提升并不是通過短時期的訓練就能夠取得明顯效果的，因此便需要教師能夠在日常教學中擁有耐心，通過長時間的引導和教學，循序漸進地使學生的英語口語水平得到提升，讓農村中學學生的英語口語能力迎頭趕上，向城市學生看齊，讓學生能夠通過英語學習銜接世界、走向未來。

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（責任編輯：吳延甲）