小學數(shù)學學科素養(yǎng)及其培育的基本路徑

侯林生

摘要：隨著社會的進步，素質教育體制改革愈加深入，針對現(xiàn)階段的教育，小學生知識教育并不是教育的重點，而是更加關注于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學作為小學階段的重點學科，對學生未來發(fā)展有著十分重要的意義。本文基于此，為小學數(shù)學學科的培育提出部分基本路徑，以此為廣大的教育工作者提供一個發(fā)展方向。

關鍵詞：小學;數(shù)學;科學素養(yǎng);培育

在小學課程體系中，數(shù)學是最為關鍵的組成部分。教師受傳統(tǒng)教育的理念影響較大，對學生的成績往往較為關注，去因此忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。小學生的身體發(fā)育不盡相同，受年齡以及心理的影響，具有很大的不同特性。因此，小學數(shù)學教師在當前以人為本的理念下，對數(shù)學教學方法予以及時的改革，在時代的潮流下，教學方法及時創(chuàng)新，在教學的方法上更加關注于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。近些年，我國社會對綜合型人才的需求量與日俱增，在這樣的發(fā)展趨勢下小學階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會尤為重要，為今后學生發(fā)展奠定良好的基礎。小學數(shù)學教學內容應積極整合，對教學所遇到的重點難點問題及時明確，了解數(shù)學學科核心素養(yǎng)的基本特點，為學生培養(yǎng)養(yǎng)成良好的學習習慣思維，與此同時，推動小學數(shù)學教學能力的整體的提升。

1.小學數(shù)學學科素養(yǎng)的意義

小學生通過對數(shù)學的學習以及理解，擁有了數(shù)學的思想以及思維模式，而后用數(shù)學方法來進行觀察、分析、解決問題而獲得的能力，便是小學數(shù)學核心素養(yǎng)，這并不是單一的一種能力，也包含邏輯思維的能力、抽象想象能力、自主學習能力以及知識的運用能力，學生的綜合性能力通過數(shù)學的學習得到有效的培育，這便是數(shù)學學習的本質，在生活實踐中，學生將在課堂所學的知識內容，熟練的掌握并滲透于生活教學中，這便是數(shù)學意識的運用，對學生實踐意識以及操作能力的培養(yǎng)可以有效提升并實踐小學生數(shù)學素養(yǎng)的能力。

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學課程中，數(shù)學學科有著十分重要的意義，同時，小學階段的學習對學生習慣的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)十分關鍵。在小學數(shù)學課堂中，小學教師應結合學生的實際情況，立足于學生的角度，來創(chuàng)新教學模式，積極豐富教學內容。使學生在學習的過程中，充分感知數(shù)學的魅力，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。

2.1? 關注情境教學，以此提升學生的抽象思維

在小學階段，小學生的認知能力以及理解能力受到年齡的限制，因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以以多元化的教學方式來進行教學，創(chuàng)設情境便是一個很好的教學方法。教師可以運用創(chuàng)設情境的方式，將數(shù)學的知識良好的穿插在學習的過程中，拉近數(shù)學與生活的距離感，學生因此感受到數(shù)學來源于生活，降低學生學習數(shù)學的難度，從根本上保障了學生學習數(shù)學的積極性。例如，教師在教學“植樹問題”的過程中，學生的抽象思維能力可以得到有效的鍛煉。教師在授課的過程中，要使學生理解種樹的間隔，以及種樹的數(shù)量關系，可以運用創(chuàng)設生活情境的方式，啟發(fā)學生進行自主的探究和分析。教師還可以在學生在課間操的時間錄制做操的視頻，用多媒體展示出來。學生通過這種直觀的方式，更加清晰的了解到時間的間隔概念。在做操的時候，為了使學生身體四肢舒展開來，兩個學生之間也會留出兩臂的距離，豎排也會留出一臂的距離，這便是間隔的的概念。若兩個學生之間的距離縮短，那么同等的空間范圍內，每一排或者每一列的學生人數(shù)也會有相應的增加。小學數(shù)學教師可以運用做操隊列的情形，使學生清晰的對植樹問題有一個認知，用類比的方式使學生產生思考：學校若準備在操場的四周種植梧桐樹，種植的總長度為600米，間隔為10米，那么可以種植多少棵樹？學生通過想象的思維方式，得到最終的結果。小學數(shù)學教師，通過創(chuàng)設生活情境的模式，啟發(fā)學生思維的發(fā)散，提升了學生的想象能力以及抽象思維能力。

2.2? 在教學過程中，深入挖掘學科核心素養(yǎng)的內容

培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，這是在小學階段，數(shù)學教學內容中最基礎的內容，教師要積極挖掘教材所蘊含的核心素養(yǎng)內容。教師在教學的過程中，積極研讀教學內容，把握知識之間的內在聯(lián)系，明確教育目標，將教學目標清晰化，以此明晰核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學。例如，在教學平行四邊形面積的過程中，要使學生清晰平行四邊形面積的計算，對氣推導過程加以理解，清晰掌握計算公式，以此對平行四邊形的面積進行正確的計算。教師在進行教學內容的設定時，要清晰教學目標，深刻挖掘數(shù)學學科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為目標。比如，在發(fā)展學生空間觀念以及推理意識的過程中，首先要培養(yǎng)學生的模型思維以及應用意識，繼而引導學生以平行四邊形面積的計算作為前提，引導學生轉化數(shù)學思想，將數(shù)學思想作為行動的導向，最后內化數(shù)學核心素養(yǎng)，從而達到數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

3.結語

數(shù)學學科的初級階段，便是小學數(shù)學，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠的發(fā)展，與此同時，也有利于其他學科的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要將數(shù)學核心素養(yǎng)的探索作為教學的目標，著重發(fā)展學科的教學策略，在這樣的發(fā)展下，教學效果也會事半功倍，還可有效推動素質教育的進行。

參考文獻：

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