小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略分析

許婷

摘要：讀與寫都是非常重要的能力，在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力，本文將對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

前言：

開展讀寫結(jié)合的教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言能力、閱讀能力以及寫作能力，因此小學(xué)教師應(yīng)該積極開展以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.讀寫結(jié)合概述

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)需要堅(jiān)持的原則之一。閱讀教學(xué)主要是通過閱讀范文來提高語言理解能力以及閱讀能力，吸收范文當(dāng)中的寫作營養(yǎng);寫作教學(xué)是通過作文來表達(dá)情感、提高寫作能力【1】。總而言之，閱讀是一種吸收，寫作是一種表達(dá)，二者是相互影響、相互促進(jìn)的。

2.閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

2.1加強(qiáng)詞句積累

從本質(zhì)上來說，寫作就是利用詞語和句子表達(dá)自己的思想感情或者描述某件事情，所以寫作離不開語言材料的支持。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多積累詞句、多摘錄自己認(rèn)為比較好的詞句，并進(jìn)行背誦和內(nèi)化，使之成為自己的語言。教師可以通過群文閱讀開展教學(xué)，讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生多借鑒閱讀文本當(dāng)中的詞語、語段以及修辭，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以將群文閱讀的主題制定為水，讓學(xué)生同時(shí)閱讀《長江之歌》、《孔子游春》等與水相關(guān)的文章，并讓學(xué)生找出其中優(yōu)美的詞句，比如“陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。”、“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。”。教師可以讓學(xué)生將這些詞句摘錄在自己的本子上，并讓學(xué)生反復(fù)揣摩每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子的含義、修辭，從而豐富學(xué)生的語言積累，為寫作奠定基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)情感體驗(yàn)

興趣是最好的老師，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。很多作者寫的文章都能夠引起學(xué)生的共鳴，尤其是那些優(yōu)美的遣詞造句、靈動(dòng)的形象刻畫都能夠給予學(xué)生一定的刺激，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣【2】。教師在閱讀教學(xué)中需要幫助學(xué)生挖掘文章當(dāng)中的情感、引起學(xué)生共鳴、刺激學(xué)生的寫作欲望。比如說在閱讀到《我最好的老師》這一篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀《師恩難忘》、《我的啟蒙老師》這兩篇文章，讓學(xué)生總結(jié)出文章中描繪的教師形象以及表達(dá)的情感。《我最好的老師》這一篇文章描繪了一個(gè)具有獨(dú)立思考和判斷失誤真?zhèn)文芰Φ慕處熜蜗螅稁煻麟y忘》描述了一個(gè)口才好、文筆好的教師形象，也表達(dá)了作者對(duì)教師的感激和懷念之情。教師可以帶著學(xué)生一起閱讀文章、一起感悟這種感情，并讓學(xué)生寫一篇關(guān)于教師的文章，這樣就能夠讓學(xué)生從閱讀文本當(dāng)中聯(lián)想到生活實(shí)際，從生活當(dāng)中感受美，并將所有的感情都訴諸于自己的文章當(dāng)中。

2.3加強(qiáng)口語訓(xùn)練

口語是一種非常重要的語言應(yīng)用形式，對(duì)提高寫作能力有重要意義，因此教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概述，也可以讓學(xué)生回答一些問題，從而進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如說在閱讀到《桂林山水》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)文章當(dāng)中描述的景色，有些學(xué)生可能會(huì)說“這篇文章描述了綠如翡翠的漓江、形態(tài)萬千的山”、有些學(xué)生可能會(huì)說“這篇文章描繪了朦朧的云霧、水上飄蕩的小伐”，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠發(fā)散學(xué)生的思維、提高學(xué)生的表達(dá)能力。之后，教師可以給學(xué)生放一些桂林山水的圖片和視頻，讓學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)寫一篇關(guān)于桂林山水的短文，從而提高學(xué)生的寫作能力。

2.4利用多媒體開展閱讀教學(xué)

小學(xué)生認(rèn)識(shí)的字比較少、經(jīng)歷的事情也比較少，所以可能讀不懂文章，這樣就無法理解文章的意思，也無法進(jìn)行寫作，因此教師可以利用多媒體開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章。教師可以將文章當(dāng)中不容易讀懂的內(nèi)容制作成圖片或者是動(dòng)畫，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過文字以外的形式理解文章，這樣不僅可以降低閱讀難度，也可以活躍課堂氛圍【3】。比如說在閱讀到《清平樂·村居》這一首詞時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些相關(guān)的圖片，利用圖片講解這首詞，讓學(xué)生更快地理解詞的意思，然后再讓學(xué)生用自己的話描述詩詞當(dāng)中的景象，從而提高學(xué)生的寫作能力。

3.結(jié)語

提高學(xué)生的讀寫能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)學(xué)生的詞句積累、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白富花. 小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（1）：162-163.

[2]楊挺. 小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J]. 赤子（上中旬）， 2014（13）：159-159.

[3]蔡新芳. 關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2015， 12（1）：172-172.