大班區域材料適宜性的探究

魏金香

摘要：大班區域活動是幼兒了解事物的重要途徑，也是教學活動的創新形式。其中區域材料能夠促進活動的有效開展，筆者以幼兒園活動區域材料投放為切入點，發現目前大班區域材料投放存在著盲目性、孤立性、復雜性的特點，針對這些問題，筆者從主客觀層面進行深入探討，提出提升大班區域材料適宜性的具體策略。

關鍵詞：幼兒 ;游戲; 材料投放;適宜性

建構主義觀點，指出學習需要學習者在特定的社會文化情境中，利用自己大腦中的認知結構去聯系與搭建新的體系以吸納新的知識，并賦予新知識以獨特的含義。幼兒園的活動區提供了一個科學環境，幫助幼兒按照自己的想法與興趣選擇材料來激發對新鮮事物的熱情，其中材料就是促進幼兒智力發展、協調溝通的重要媒介。本文根據幼兒活動的具體實踐，對大班區域材料適宜性進行探討。

一、概念的界定

（一）區域活動

一般意義上來說，幼兒園的區域活動即是幼兒在所劃定的場所中所開展的活動。幼兒園的區域活動還可細分為班級的區域活動以及全園共用的區域活動。在固定的區域，通過向幼兒提供制作材料的環境，能夠讓幼兒充分提升動手能力。

（二）材料

本文研究的材料是供幼兒在活動區域所使用的物質材料。大班區域材料一般劃分為觀察閱讀類、科學玩具類、操作實驗類以及制作創作類[1]。

二、目前大班區域材料投放存在的問題

一是教師投放區域活動材料具有盲目性。譬如，大班活動“拜訪大樹”這一活動的主旨是為了鍛煉幼兒的觀察能力與探究能力。幼兒需要在規定時間內尋找教師在活動區內放置的相同的樹葉，尋找相同樹葉愈多者為勝。但是這一游戲教師沒有充分將幼兒的智力水平與發展能力有機結合起來，材料偏于低齡化，因此難以持續激發幼兒的興趣。

二是教師投放區域活動材料具有孤立性。即游戲材料僅能充當一個游戲角色，不可循環持續使用。例如，大班活動“建筑工地”，教師手工制作的罐子、瓶子等物品裝飾活動材料，以引導幼兒參與到活動中來，但往往忽略了材料本身的一物多玩性，導致了活動材料的浪費。

三是教師投放區域活動材料具有復雜性。教師希望在不同區域體現主題的多樣性，在準備主題材料的時候造成工程量巨大。尤其是幼兒園畢業班活動上，教師充分考慮不同主題的材料，例如益智類游戲材料，藝術類游戲材料的多種材料投放，以體現游戲區域的變化性，這就導致了區域主題的復雜化。事實上，一些區域可以擁有自己獨立的主題，并不必與主題完全統一，科學活動區可以擁有自己的探索主題，如做設計、吸磁貼等游戲。

三、影響大班區域材料投放的因素

（一）主觀因素

1、教師缺乏扎實的專業基礎。主班教師需要擁有學前教育背景、接受高等院校教育、深入研究幼兒教育理論、具備豐富的幼兒教育實踐經驗。這樣的教師能夠科學合理地劃分班級活動區域、選擇適宜的活動材料投放并能夠促進活動區域游戲的有效開展。否則，當教師缺乏扎實的專業基礎時，活動區域的功能無法有效釋放，同時也無法滿足幼兒教育的多元化要求。

2、教師的專業素養不足。缺乏專業素養的教師，對于區域活動的功能性作用把握不足。由于教師沒有深入研究幼兒教育的專業知識，缺乏對活動區域等材料存在問題等認知，他們難以作出區域活動材料改進的判斷與創新投放的措施。

3、教師對于區域活動材料的認知把握不足。區域活動的材料科學投放是基于教師的專業知識與教學經驗，一位優秀的幼兒教師能夠敏銳地捕捉到活動材料的價值。而對于活動區域材料認知不足，往往會造成如下偏差。有的教師在選擇成品材料時，認為成品材料到外觀與使用便捷度上比起手工制作，更適宜幼兒玩耍;有的教師鑒于安全性考量，杜絕幼兒在活動區域使用剪刀、釘子、繩子等具有危險性的材料[2]。這些做法本質上不利于幼兒的全面發展，幼兒在該年齡段逐漸形成對世界的認知，他們需要感知不同物品的作用，從而激發他們的探索興趣。教師應當考慮如何有效安全地管理和指導幼兒使用材料，最大限度地發揮材料的作用。

（二）客觀因素

1、教師的精力有限。幼兒園教師的工作任務繁重，包括每日教學、組織游戲、節目排練、以及行政事務工作等。對于區域活動材料投放，教師往往忽視其重要性，即使幼兒到活動區域開展活動也沒有得到有效地指導。

2、幼兒教育管理部門對此重視程度不夠。當前特色幼兒教育風靡一時，有的幼兒園為了滿足家長的需要，迎合社會的口味，大力興辦特色園、幼兒興趣班等。如若幼兒園管理層對幼兒教育密切關注、深入研究科學的教育方式，那么幼兒園的教育質量會大大提升。

四 、提高大班區域材料適宜性的建議。

（一）教師要不斷學習，提高自身的專業水準。幼兒教師要明確終身學習的教育思想，牢固構建知識體系，切實做到與時俱進、學有所用。為此，教師應做到：一是參與專題研討會，汲取現代幼兒教育新理念。幼兒園要定期開展關于幼兒教育與科學管理研討交流會，邀請具有高水準的幼兒教育專家來發表幼兒科學教育的學術成果，以更好應用到教育教學中去，使得教師不斷更新現代幼兒教育知識，提升其專業水平和專業素養。二是教師應當走出去，交流學習、開闊視野。教師應當利用外出學習的機會，多觀察、多思考、多發問、多記錄，在學習他園優秀經驗的同時，補齊自身的教學短板，帶回先進的教育理念。三是利用學習平臺，參與多元化培訓。教師可以利用平臺，充分學習如何有效利用活動區域和科學投放活動區域材料。四是要提高自學能力，反思進步。教師應當樹立獨立學習的意識，提高分析能力，及時發現活動該區域投放材料的問題，根據幼兒的興趣與學習能力，更新材料，做到活動區域材料適宜度與有趣性并重。

（二）幼兒園教育管理領導應當切實做好區域活動材料的檢查、強調幼兒園多重教育資源的整合利用，提升幼兒教育的質量，促進幼兒的全面發展。因此，幼兒園需要不斷挖掘幼兒的長處，利用區域活動這些令幼兒感興趣的形式，將活動與其他環境結合。幼兒教育管理領導應當強調區域活動材料投放的重要性，率先領導教師開展活動，豐富活動區域的設置[3]。同時還應當充分調動教師的創造性與積極性，關切教師的需要，及時給予教師以必要的支持，領導與教師合力做好活動區域材料投放的工作。

（三）教師要提高認識，創新材料價值。針對教師對區域活動材料投放的認識性局限，教師應當對材料價值有更深入認識，尤其是如何手工制作材料，變廢為寶，并且通過科學有效管理和指導幼兒使用材料。另外，在引導幼兒利用材料活動時，教師應當充分思考材料如何輔助幼兒對事物的認識，如何促進幼兒更全面的發展與探究。再者，教師要充分利用材料的一物多用性，在更換活動材料時，教師應考慮哪些材料可供下次活動使用，提高投放材料的可循環利用性，這也可作為教育幼兒的鮮活素材。

參考文獻：

[1]董旭花， 韓冰川， 王翠霞，小區域，大學問： 幼兒園區域環境創設與活動指導[M]. 2013.

[2]曹宇. 幼兒園科學區角材料投放及使用研究[J]. 幼兒教育：教育科學版（11）：27-29.

[3]奚惠英. 教師在區域活動中的指導策略[J]. 新課程（上）， 2008.