課堂有效提問時機的研究與思考

鄭健 劉曼娜

摘要：課堂教學是教與學的互動過程，互動是語言、思維的交流。提問、追問甚至反問，都需要教師不斷地研讀課堂，研讀學生，精心的設(shè)計提問，使自己的提問技能不斷地進步和完善，形成有效的提問策略，最終提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 提問? 時機? 疑問? 思考

分類號：G633.6

提問是課堂教學過程中最常用也是最重要的手段和方式，它不僅能體現(xiàn)教師的教學能力水平.更能通過問題吸引學生的注意力，抓住學生思維的“興趣點”，在這一過程中，教師通過設(shè)疑、提問，讓學生思考、回答、提出新問題，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，獲得的知識才能印象深刻、記憶牢固。因此進行有效的提問，師生能更好的共同探討新知，引導學生解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題的能力，調(diào)動學生學習的積極性。

教學中何時提問，問什么，才能起到事半功倍的效果呢？

1.在疑惑處提問

孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”[1]，“憤”與“悱”之時是最佳提問時機，這時提問定能促使學生積極思維，引起學生探究的興趣，當疑惑得到答案，學生獲得極大的滿足感，這種心理會驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，激發(fā)學習欲望。

在教學《圓的認識》時，通過問題設(shè)計，激發(fā)學生畫圓的探索。

師：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。圓規(guī)可以畫圓，沒有圓規(guī)就畫不出

生：圓的

師：你能試著用圓規(guī)在白紙上畫出一個圓嗎？

生：能

（學生嘗試用圓規(guī)畫圓，交流，明確圓規(guī)畫圓的基本方法。）

師：同學們已經(jīng)掌握了圓規(guī)的使用方法，沒有圓規(guī)你還能畫一個標準的圓么？

生：可以

師：好，用你想到的方法，利用手中的工具，畫出一個圓來！

生：（學生以小組為單位，利用手中的工具和材料畫圓。）

師：同學們找到了許多方法。我們一起來了解、判斷一下行不行？

這一過程中，學生迫不及待的動手操作，沉浸在自主探究的樂趣之中，爭先恐后把自己畫的圓呈現(xiàn)給老師.這是再提出新的問題“一個半徑2點5厘米的圓怎樣畫？”學生探究問題的興趣更高了，積極性提高起來后，知識的學習就更容易了。

再例如：語文教學《跨越百年的美麗》時，簡短的引入課題之后，問學生：作者為什么在開頭就說“她那也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中？”居里夫人美麗、莊重的形象在哪里體現(xiàn)？這個問題的提出，激起學生的求知欲，引起學生思維的興趣，助力學生帶著問題從文章中得到答案。通過學習和討論學生很快就明白了居里夫人的美麗不僅體現(xiàn)在她的外在美上，更體現(xiàn)在她對科學的貢獻和獻身精神上。

2.在新舊知識生長處問

學生在學習新的知識時實在舊的知識支撐的基礎(chǔ)之上的，新舊相連，不斷開拓心得知識。溫故而知新，課堂問題的設(shè)計要充分考慮學生的知識水平和對舊知識的理解，新知識的學習是建立在已掌握知識基礎(chǔ)上，讓學生對原有知識掌握理解上找到新知識增長點，在新知識起點處設(shè)計問題，做好引導，完成已知和未知知識的遷移，從而建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。

以《草船借箭》一課為例，課文以學生自學習為主，學生會提出：課文題目為什么是《草船借箭》，從讀課文看出十萬只箭并不是借來的，是偷來、盜來的，題目中更應(yīng)該是《草船騙箭》、《草船盜箭》！這是個好問題，首先表揚學生的見解，接著拋出一個問題：諸葛亮用得來的十萬只箭干什么了？這是就可以通過對《草船借箭》背景的了解，以及對《赤壁之戰(zhàn)》聯(lián)想，會更容易理解用“借”不用“騙”的含義。

小學數(shù)學是系統(tǒng)性很強的學科，如一位教師教學《除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法》，先復(fù)習筆算140÷29（學生一次試商出結(jié)果），再試商140÷26（學生試商兩次得出結(jié)果），接著老師提問：“現(xiàn)在請同學們觀察算式，為什么前一個一次試商成功，而后一個試商兩次？”“你有好的試商方法分享給大家么？”這兩個問題，建立在“用四舍五入調(diào)商”的基礎(chǔ)上，第一個問題使學生發(fā)現(xiàn)已有的經(jīng)驗不夠用，引起認知沖突，急切地尋找新方法.第二個問題更激起學生探究的熱情，打開了探究學習除數(shù)不接近整十數(shù)的靈活試商方法的大門，“簡便的試商方法”指明了學習的目標，“其他的”提示了試商方法的多樣性，這樣的問題既起到了過渡搭橋的鋪墊，又有激勵導向的作用，真是精妙之筆。

3.在重難點處提問

一節(jié)課最讓學生疑惑的就是重難點，也是教學關(guān)鍵之處.任課教師只有吃透教材，充分了解學生的認知水平，才能設(shè)計出有針對性有啟發(fā)性的好問題。乘法教學“筆算乘法”13×3，在學生自學并嘗試計算后提出問題：“3×3=9，9表示什么？1×3=3表示3個幾？為什么要寫在十位上？”這幾個問題有利于引導學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的探索過程，幫助學生弄清算理，促成知識技能和過程方法目標的有效。再例如：《別餓瘦了那匹馬》這一課中多次提及了“被餓瘦了那匹馬”字，而這個句話就是作者精心設(shè)計的一個文眼，抓住年輕人的這句話設(shè)疑提問，就可以引導學生深入挖掘文所蘊含的的深意。

課堂教學是教與學的互動過程，互動是語言、思維的交流。提問，追問甚至反問，都需要教師不斷地研讀課堂，研讀學生，精心的設(shè)計提問，使自己的提問技能不斷地進步和完善，形成有效的提問策略，最終提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1][宋]朱熹四書章句集注[0]? 中華書局? 1983：95