挖掘文本秘妙 突顯語用教學(xué)

林育華

摘 要：放眼當(dāng)下小學(xué)語文課堂，可謂是流派紛呈，各領(lǐng)風(fēng)騷，大有“亂花漸欲迷人眼”之態(tài)。聽多了熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“語文”課，讓語文老師感到了迷茫和困惑：這就是新課程倡導(dǎo)的語文課嗎？語文教學(xué)的路究竟該往何處走呢？大家陷入了深深的思考之中。一次又一次的反思之后，大家認(rèn)定語文是隨時(shí)隨地都要使用的工具，是人的生命行為中須臾不可離的工具，是無論如何也丟不得的。于是，語文課旗幟鮮明地亮出了“語文教學(xué)豈能忘‘本”的觀點(diǎn)，并針對語文課“得意忘言”的時(shí)弊，立足現(xiàn)狀，勾聯(lián)歷史，對比中外，多方求證，為閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來了一番“把脈”。

關(guān)鍵詞：? 文本? ? 語用? ? 閱讀教學(xué)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)版比較，有一個(gè)重大變化，那就是對語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位。這個(gè)定位非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，明確地指出了語文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于語言文字運(yùn)用。貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力。

一、語用教學(xué)的理論依據(jù)

語文教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力。”江蘇省著名特級教師薛法根認(rèn)為，在語文教學(xué)實(shí)踐中，“教什么”（語言文字運(yùn)用）永遠(yuǎn)比“怎么教”（教學(xué)方法）更重要。 從一定意義上來說，語文學(xué)習(xí)的目的就是為了表達(dá)，就是為了進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。如果我們的孩子學(xué)完一篇課文或者一冊課本，不能獲得口語交際的能力，不能學(xué)到習(xí)作的方法，我們的語文教學(xué)就不能說是高效的。“語用”，當(dāng)是語文教學(xué)的“本然”，是其他學(xué)科無法替代的專屬語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”?；诋?dāng)前高效的課堂建構(gòu)，在小語教育教學(xué)中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質(zhì)決定的，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，是語文回家的必由之路。

二、讓“語用”根植于閱讀教學(xué)

我的“語用”教學(xué)主張是讓“語用”根植于識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作教學(xué)，根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。今天，主要來談?wù)勛?“語用”根植于閱讀教學(xué)的一些策略。

（一）明確課標(biāo)對各年段閱讀要求

第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

（二）挖掘閱讀中學(xué)習(xí)語用價(jià)值點(diǎn)

1.語言。好的語言，往往會(huì)沖破其常規(guī)用法而凸顯人物的心境、心緒和心態(tài)，以傳達(dá)出作者敏銳的語言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。如，《猴王出世》一文中說：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@段話中，整句的靈活運(yùn)用，平仄的交替互換，偶句的頻繁使用，使語言豐富多彩，越讀越起勁，越讀越愛讀。石猴在山澗生活的自在，超凡脫俗的感覺，讓人感受頗深。語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)何在？這就是吳承恩對語言的感受力和表現(xiàn)力，讓人無不稱之為一絕！

2.寫法。小學(xué)語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達(dá)方法，想象、聯(lián)想、象征、烘托等表現(xiàn)手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。 如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是嘎然而止，讓人浮想聯(lián)翩……而這些語言文字運(yùn)用元素，都是需要我們在言語訓(xùn)練中必須敏銳捕捉的和適時(shí)訓(xùn)練的。

3.結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關(guān)系。? 如，《橋》這篇小小說，文章寫老漢在指揮村民過橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的“小伙子”從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒有交代，只有讀到文章結(jié)尾時(shí)，我們才心頭一震，原來老漢與小伙子是父子關(guān)系，讀者無不為之動(dòng)容。那么，作者為什么不在前面交代，而在后面才點(diǎn)出來呢？這就是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心，這樣安排，文章就產(chǎn)生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。

4.文體。“寫法決定教法”。小學(xué)語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因?yàn)轶w裁不同，表達(dá)風(fēng)格不同，所以，教學(xué)策略也不盡相同。 如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點(diǎn)就是在常理與現(xiàn)實(shí)的矛盾中突出“諷刺”的藝術(shù)效果。小說中眾人對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩根手指的幾種猜測頗為有趣，有的猜測是兩個(gè)親人，有的猜測是兩筆銀子，有的猜測是兩位舅爺。結(jié)果都沒猜到，把嚴(yán)監(jiān)生急得直搖頭。直到善解人意的趙氏說中了嚴(yán)監(jiān)生的心事，挑去了一莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生才安心離世。臨死前本應(yīng)掛念親人或家財(cái)?shù)某＠恚鷴炷顑汕o燈草的現(xiàn)實(shí)形成了巨大的矛盾沖突，這矛盾尤其發(fā)生在家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生身上，讓人感到既可憐又可笑。而造成常理與現(xiàn)實(shí)巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點(diǎn)，也就讀出了這篇課文的語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)。

三、審讀文本時(shí)巧抓語用訓(xùn)練點(diǎn)

如何從眾多的語用點(diǎn)來決定屬于本文的語用訓(xùn)練點(diǎn)呢？從這三方面進(jìn)行審讀文本。一看哪個(gè)語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最具個(gè)性。也就是說，最能鮮明地代表這篇課文的個(gè)性特征，而這個(gè)特征是這篇課文所獨(dú)有而其他課文所少見的。二看哪個(gè)語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最為核心。也就是說這個(gè)價(jià)值點(diǎn)本身有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能，又符合學(xué)段的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到綱舉目張的作用。三看哪個(gè)語言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)最能遷移。只有把學(xué)到的最有用的價(jià)值點(diǎn)在新的語境中遷移運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語能力和語文素養(yǎng)的提升。

“語用教學(xué)”的確開啟了我語文教學(xué)的新門。有了想法不去運(yùn)用，那就成了紙上談兵。打開語用教學(xué)的心門，不做紙上談兵的老師！

參考文獻(xiàn)：

[1]許友蘭《新生代語文名師核心教學(xué)主張》2014.4

[2]劉仁增《我的語用教學(xué)觀》2019.6

[3] 曾佑平主編《有效教學(xué)27法》天津教育出版社? 2018.08