優化教學方法 提高教學效率

鄧云

分類號：G623.2

在日常的教學過程中，我經常會因為“效率”二字而發愁，因為覺得自己工作也很認真，為什么最后的收效總是和付出不成正比呢？于是“如何優化教學方法，提高教學效率”的問題不斷在我頭腦中回旋，借著學校開展的“基于問題研究——改進教學方法”活動地不斷深入，我反思著平常的教學工作，總結經驗教訓，得出想要找到優化教學方法，必須要以教材內容、教學要求、教學手段和教育對象等為基礎，進行不斷的探究。

在基于問題研究的過程中，我重點研究的是情境教學法。即在課堂教學過程中充分的利用形象化的教學手段，配上優美的文字，讓課堂內容以情景的方式展現在課堂之上，從而激發學生的探究欲望，讓學生再情景中找到自己的學習興趣，從而讓學生真正的理解語文，了解語言文化。這種方法在日常的教學中普遍應用，但起初，我理解的情境教學法只是在導入的環節中運用比較多，通過情境的創設把學生的視線引入到一個特定的圈子中，然后仍然是教師帶著學生進行一步步的引領，學生是在沿著教師的腳印在走路。而通過對情境教學方法的深入研究，我才對情境教學有了進一步的理解透析。在驗證階段中，我將情境教學法僅當作是一種處理教材的方式：以教材內的文章為創設連貫情景的基礎;以教材內的片段創設一個一個單獨存在，并不關聯的情景;或僅對整體教材內的幾個章節做情景設置，其他則采用別的教學方法。在課堂教學過程中創設情境是為了讓學生能夠更好的參與課堂教學，體驗學習的快感，快速掌握課堂學習內容。其次，將該種教學方法作為發展學生智力活動能力的手段：培養學生更加積極主動地思考，運用情境法不能隨便使用，心理學也對此作過研究，提出學生的腦興奮過程在學習過程中占領優勢，所以導致學生無法在學習過程中聚精會神，若教師想要讓學生精神保持長時間的集中，必須要采取多樣化的教學手段，讓學生在學習過程中不會感到枯燥無良，而是讓學生充分的感受學習過程中的快樂，才能夠吸引學生的注意力，然后讓學生集中起來參與課堂學習。同時，小學生的思維能力和理解能力尚未能得到完全的開放，所以對待外界事物的過程中比較表面化，僅能夠接收自己聽過、看過的內容，僅能夠認知具象化的事物，情景教學法則符合學生的認知，所以應用該方法能夠有效的改善學生的課堂學習方式。

我發現優化教學方式，采用情景教學，擁有一個和諧輕松的課堂環境，是讓學生融入設定情景中來的最好方式。創建輕松和諧的課堂環境，教師需要具有服務意識，然后根據學生在情景學習過程中所遇見的問題進行針對性思考，并以此展開問題情境的深入化探討，讓學生能夠在問題情境中找到屬于自己的答案，屬于正確的答案。所以我理解了情境教學不是為了創設而創設，而是為了學生學習的真正需要。創設一個恰當精美的教學情境可以把學生帶入一片他們喜愛的芳草地、碧藍天，他們就會在這片藍天綠地中盡情享受自由思考的樂趣。如教學《桂林山水》一課時，為了幫助學生理解文章優美詞句，我創設的情境是：利用微課形式展示我游漓江的錄像，讓學生跟隨我暢游漓江，同時問：我們蕩舟漓江，一定會被漓江的秀水陶醉。你將怎樣表達？課文中是怎樣描寫的？請找出描寫水“靜”、“清”、“綠”特點的語句，并加以欣賞。此時，學生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學習起來。再如：教學《向往奧運》一課時，設計一個這樣的情境：如果你是記者，請你和一位奧運明星暢談2008年奧運會，你準備和他談些什么？這個情境的創設頓時激發了學生暢談的興趣，教學目標就在輕松的氛圍中實現了。可見，情境教學方法對小學生收到的成效是多么的顯著。

學生的整個學習過程都是在情景導入之中，所以教師需要學會有效利用，才能獲取良好的教學效果。其次是要對身邊的各項資源進行充分的挖掘，為學生提供各方面的學習資源，但是提供資源的方式也要符合學生心理，比如采用多媒體為學生展示圖像、視頻，讓學生能夠再課堂學習過程中不再是為了學習而學習，為了記住而記住，而是要體驗學習過程，真正的在體驗過程中獲得知識，并有自己的感悟，這樣學生才能真正的將知識為己所用。最后，在教學過程中，必須要培養學生的自主學習意識，讓學生能夠在學習過程中自主思考，自主創新，這需要教師在課堂教學中充分的給予學生主動權，讓學生能夠享受自己的課堂主人公身份，從而徹底激發學生的課堂學習興趣。

為學生創設情境的目的，是為提升教學效率，但在實際教學過程中還需要讓學生在情景教學過程中學會合作、學會探究、養成自主學習的習慣。比如：小組合作討論的形式，教師需要根據學生的實際學習情況來劃分小組，讓小組內成員能夠更好的互相幫助，在情景學習中獲得良好的團隊意識;課堂提問方式也需要加以改善，讓學生再小組探討過程中主動的提出問題，然后改變學生的課堂被動提回答問題形式，改為主動提出問題，讓大家共同探討;語文作為比較感性的題目，在研究探討過程中存在非常多的問題，也有非常多的答案，但學生們的認知有限，他們無法給出全部答案，但是教師要做的是讓學生能夠說出自己的理解，因此理論學習完成后，教師需要引導學生付諸于實踐，讓外部動作來驅動學生的內在思想，找到最適合自己學習語文的方法;探究性學習是現代教育改革中最為倡導的，探究性學習能夠讓學生鍛煉思維，獲得啟發，擁有多方面的能力。因此，教師需要創設情境讓學生在學習過程中學會探究，主動探究，在探究過程讓學生不斷的發現自己的不足，然后尋找各種方式來克服自己的不足，用不斷的探究提升自我能力，提升課堂教學效率。

優化教學方法是素質教育的切入點。因此，課堂教學要實施素質教育，提高教學效率，必須從優化教學方法抓起。同時優化教學方法，提升課堂教學效率也并非是朝夕之間便能夠完成的事情，也需要教師們不斷的探究。