《道德與法治》有效課堂提問的嘗試

羅秀珊

善向者，如攻堅木，先其易者，后其節目一一《禮記·學記》。智者問得巧，愚者問得笨。一堂成功課，在很大程度上來自于教師課堂提問的質量。好的提問方式及問題的設計，能使提問飛到學生的心坎上，激發學生興趣，引導學生思考，促使學生主動學習。那么，應如何提高《道德與法治》課堂上提問的有效性呢？下面是自己的嘗試。

一、課前設疑，激發情趣

巧妙設疑，能激發學生的學習情趣，培養學生的發散思維。在課堂教學中，提問要新穎巧妙，能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。

在提問時，老師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住機會，有技巧地提間，使學生主動地學習。例如在教第四冊《講文守規則》一課時，我問：“同學們，剛剛過去的周末，你們過得愉快嗎？都去哪兒玩了？”同學們紛紛議論，把自已周末的開心事情都滔滔不絕的講給同學聽。小伍同學悶悶不樂……我見狀叫起詢問）小伍同學講述：“星期六那天，她和媽媽去看望爺爺、奶奶，乘公交車時發生擁擠、爭吵，不僅耽誤了行程，還把自己的帽子擠丟了，好心情全沒了?！蔽疫m時出示教科書27頁呈現的乘公交車擁擠、吵鬧的圖。我又提問：這樣的行為對嗎？我們應該怎么做？聯系學生實際生活，以學生乘車的真實經歷導入課題，更能引起同學們的共鳴，把他們帶人到本課的學習情境中來。這樣的巧妙提問，充滿激情，使學生沉浸在歡樂地周末的意境之中，大大激發學習情趣，調動了學生的思維。

二、難度適當，以人為本

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦;如果過于深奧，則學生無從動腦……”，因此我們設計問題要從發展學生思維出發，從學生認知水平和語文學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調動學生多角度思維，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成。例如在教第四朋《講文守規則》一課時，（教師適時出示教科書27頁呈現的乘公交車擁擠、吵鬧的圖）提問：這樣的行為對嗎？我們應該怎么做？學生自由發言：這樣的行為不對;乘公交車要排隊，先下后上;要講謙讓，不爭搶，我們上節課剛剛學習的……（教師再次出示教科書27頁呈現的乘公交車文明出行的圖）同學們紛紛點頭表示認同。教師板書課題：講文明、守規則。情境再現。出示課件：教科書26、27頁呈現的三張對比圖，并配以小喇叭（點擊小喇叭出現與圖片情境相對應的現場錄音）提問：你們喜歡在哪一種環境中學習、生活？為什么？學生自由發言：太吵了，太亂了，沒法學習了……這樣做會影響到別人;這樣的行為太不文明了！學生由衷地感嘆：講文明、守規則的生活真好！最后，我順勢利導，最后小結：沒有規矩，不成方圓。通過剛才的出謀獻策，同學們找出了許多講文明、守規則的做法，所以我們無論在任何地方，都要注意我們的日常行為，不能影響到別人。從現在開始講文明、守規則的學習和生活。利用正、反兩種行為的對比，讓同學們體會到文明有序的生活是多么美好，從而由衷地規范自己的行為，積極地為講文明、守規則的行為出謀獻策。這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生對本文的重點難點很容易理解。

三、提問精準，引起共鳴

“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，準確無誤。教師提出的每一個問題要圍繞重點、針對難點，問題與問題之間要有層次，能組成一個有機的整體。例如在教《道德與法治》愛惜學習用品》一課時，我設計了辨析和討論活動：大家分辨下面那些同學的做法是對的，哪些是錯的，為什么？如果圖片（或視頻）中的同學做錯了，那你覺得怎樣做才叫節約？PPT展示如下圖片或微視頻：作業本只用正面;橡皮擦掉在地上被踩臟了就丟掉;書包破了吵著要買新的;蠟筆斷了裝上筆帽繼續用;作業本破了把它補好;圓珠筆沒有水了，換一個筆芯繼續用;把父母用過的打印紙裝訂起來做練習簿…想一想你或你身邊有哪些愛惜學習用品的好做法？（提示：愛護和合理使用學習用品即可視為愛惜學習用品的好做法，如作業本一頁用滿再用下一頁，文具用了很久還像新的一樣，等等，是值得表揚的。過度使用學習用品則不應鼓勵，如尺子沒有刻度了還在用，將字密密麻府地寫在格子之外，等等。教師在本環節還要把握好尺度。）本環節主要設計了辨析和討論活動，PPT所列事例由簡單錯誤入手引起同學討論發言的興趣;通過精準的提問，再引導學生了解一些好的、正確的做法;進而引發思考和發現身邊的好做法。層層深入，突出正面導向，突出方法指導，突出價值觀的引領。這樣，學生思考問題有目標，在掌握文章重點難點知識的同時，思維也會得到很大的拓展。

四、面向全體，新穎靈活

課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、較差的學生發言，充分調動各層次學生思考的積極性。例如在教辛苦了，為我們服務的叔叔阿姨，我設計了這樣的環節。從早餐談起，引發學生思考。

1.師引導：或許有些同學還在遲疑不解，他們究竟為我們做了什么？我們不妨從今天的早餐說起，早上你吃了什么？

2.學生自由回答，如吃了面包，喝了牛奶，吃了粥還有小菜，吃了面條，吃了菜包子……

3.師引導：同學們的早餐真豐富，當你手捧香甜的牛奶，品嘗可口的小菜時，你有沒有想過，它們經過多少人的勞動才到了我們手里？帶著這個疑問，我們來看視頻，大家邊看邊思考：當我們還在睡夢中時，有多少人已經開始了忙碌？

4.觀看視頻資料，讓學生感受各種行業的艱辛。02：30送奶員來到自己的牛奶供應點領牛奶，按類別分箱，前往各小區送奶;03：00環衛工人清理垃圾（警車在路上巡邏，各種小貨車在路上疾馳）;04：00菜農把菜運送到攤點，商販來批發市場批發蔬菜等。教師：晚上在燈下判改作業、早上7：00左右到校為在校吃早餐的孩子們準備早飯……學校保安叔叔：除了在校內保證我們的安全，每天還上下樓數次，把孩子們忘在家里的東西送到孩子們手中……

5.師生交流：剛才你看到了什么？想到了什么？學生根據自己的觀察暢談想法（送奶工、環衛工人、菜農、商販、教師、保安叔叔的辛勞……）

6.師小結：有了各行各業叔叔阿姨的辛苦工作，才有了我們的幸福生活。因此，我們應該理解和尊重（板書：尊重）為我們服務的各行各業的人們，當我們得到他們的幫助時，我們不僅要用自己的語言來表達感謝，更要用自己的實際行動來表達對他們的敬意！所以讓我們真誠地說一聲“阿姨叔叔們辛苦了”?。ò鍟盒量嗔耍。┏烁兄x之外，我們能為周圍的人做些什么呢？通過面向全體提問，引導學生進一步加深了解不同崗位勞動者所付出的辛勞、艱苦及鮮為人知的各種矛盾與壓力，使學生感知勞動者的苦與樂和奉獻精神，發現這些人物身上的優秀品質，萌發對各行各業勞動者的尊重之情，懂得并珍惜他們的勞動成果。

由此可見，課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。有效的課堂提問能使課堂教學的氣氛表現出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。

參考文獻

[1]劉顯國.課堂提問藝未[M].中國林業出版社，2000.