如何構建“班級命運共同體”

徐國芳

時下，有一個詞語世界流行，有一種理念深入民心，它便是習近平主席提出的“人類命運共同體”，這一獨具東方智慧的理念不僅告訴世界：國際社會只有攜起手來，權責共擔，才能實現共贏共享。這也啟示我們在班級管理中，只有構建有效命運共同體，才能營造和諧友愛的班級氛圍，才能打造積極向上的活力班級。

曾經的我，對待學生，凡事以“提分”為第一要務。每天只知道“搶逼圍”。“搶”即面向全體學生，搶時間。每天第一個來到教室，最后一個離開教室，讓學生在教室里的一切行為都處在我的威勢之下;“逼”即緊抓“偏科生”，采取課間談話，課后輔導等方式，逼迫他們增加學習時間和作業量;“圍”即盯住個別“學困生”，聯合家長、學生干部，多管齊下、多方圍堵，讓學習成為“學困生”的唯一選擇，逐漸學生中就有人偷偷在私下為我起了“滅絕師太”的綽號。

一、理順關系，搭建平臺

我嘗試重新定位自己與學生、家長之間的關系，嘗試借助班級體系化建設來豐富班級的教育內涵，拓寬班級的成長空間。于是，我開始在班級實行“合伙制”：班主任、學生、家長不再是班級教育的管理者、被管理者、旁觀者，而是追求各自夢想的“合伙人”。我們共同秉持“問題就是資源”的理念，分享各自的教育資源與平臺，在實現自己成長的同時也助力他人的成長和班級的發展。因此，我們的班級有別于傳統意義上的班級，更像是一個大家一起合伙建立起來的教育成長“社區”。

初中的學生一般都有自己的邸交，所以通過組建班級邸交群，在學生中傳遞一些正能量和信息;通過組建家長微信群，讓家長及時了解班級情況，傳遞和分享教育經驗，共同為班級建設出謀劃策。

二、構建載體，推動發展

班級共同體的構建，主要包括任課老師共同體、學生小組共同體和學生家長共同體三大載體。

（一）任課老師共同體

班級的整體發展離不開每一位任課老師的努力，因此在課余，我會主動到各個任課老師那邊“打探消息”，相互交流班級教育教學中的情況，學生的表現等。在班級舉行的一些主題班會時，主動邀請各位任課老師參加，讓每一位任課教師都能感受到來自班級每一個成員的尊重，也讓每一個學生感受到來自每一位任課老師的關愛，彼此成為良師益友，感受到班級集體帶來的溫暖。

（二）學生小組共同體

學生小組共同體中，不同的小組承載著不同的使命。在班級建設初始期，我會鼓勵學生主動去尋找自己的“成長合伙人”，組建自己的團隊，提出自己團隊的班級建設主張，進而實現班級學生團隊“自治”。在這個階段，大家一般會去尋找與自己經歷相近的同學合伙組建團隊。這樣一來，班級就會出現兩類學生團隊。第一類是基于班級常規管理需要而組建的“職能型”團隊，它們各司其職，承接傳統班級的管理職能。學生團隊“自治”，大大激發了學生們參與班級建設的熱情。一時間，全班上下忙得不亦樂乎。不過，一段時間后，團隊內部以及各個團隊之間出現了缺乏合作的現象。其實大家都明白，問題出在彼此之間缺乏溝通，團隊之間缺乏協調方面。不過，礙于情面，沒有誰愿意主動去化解。

當大家都期盼著班主任拿出“雷霆手段”力挽狂瀾的時候，作為班級“合伙人”，我卻有自已的“小算盤”：問題就是資源，這么好的資源不加以利用，豈不是白白錯失學生成長的良機？于是，我開始行使“合伙人”權利，為學生提供合適的“團隊能力養成策略”。為此，我拋出了“團隊任務”這個“班級發展助推器”。學生們沒有等來他們想要的促膝長談，也沒有什么“雷霆手段”，擺在他們面前的只是一份“團隊任務”清單：①布置美化主題教室;②各項主題班會認領;③給“老班”定規矩;④讓各位任課老師喜歡我們班;⑤自主召開家長會……各個團隊在這一系列“團隊任務”中自主選擇任務。但是，我要求：各個團隊只負責活動方案的起草、班級意見的征集，在得到大家支持后，組織全班學生去完成。

在我的一再堅持下，學生們還是極其不情愿地認領了這些任務，并開始嘗試整合“團隊”內部的“資源”制定相關活動草案，然后分頭征求全班學生的意見。在一輪又一輪的‘磨合”之后，這些任務都被順利完成了。學生們在完成團隊任務的過程中體會到了彼此尊重與合作的重要性。他們開始嘗試顛覆自己原有的“慣性”思維，激發自己的“創造性”思維。漸漸地，大家開始嘗試以一種全新的方式面對團隊伙伴、面對班級生活。那群“孤芳自賞”的學生不見了，取而代之的是一群在與人溝通時能夠保持謙遜、在班務工作中能夠相互體諒、在平時生活中懂得自我約束的學生。

小組命運共同體的建立，勢必要求小組成員攜起手來，既在互相監督，也互相幫助。強有力的小組競爭，不是班級分化，而是提倡小組間既科學競爭，也團結協作，以小組優秀帶動個人優秀，以小組進步帶動班級整體進步。

（三）家長共同體

在班級管理中，家長的作用不容忽視。讓家長參與到孩子的成長過程中來，不僅能讓家長更好地了解孩子，還能增進良好的親子關系。

為學生提供了更為廣闊的成長空間，開展“主題班級”建設的頂層設計，即采用什么方式進行班級管理。借助不同主題的班級生活豐富各自的“角色體驗”，在承擔不同的班級職責過程中豐富自己的思維，觸發主動求知的欲望，提升各自的團隊適應能力和自主發展能力。

雖然學生能通過思考討論大致構建出類似“議會制”“人大制”，“公司制”等模式，但在具體運作中還是會遇到各種問題，而許多家長身在各個部門，對于相應的運作模式比較清晰，正好可以給孩子作參考。

借助網絡平臺，我還以“電影課程”的形式再次為學生和家長創設全新的溝通“情境”。每個周末，向學生和家長推薦一部電影，周一返校后，在班級組織觀影分享活動。這種電影課程的意義在于幫助家長在看電影和評電影的過程中，將自已的人生觀與世界觀傳導給孩子。

三、統一要求，保障實施

從班級體系化建設角度講，我必須慎重考慮開放班級的方式和途徑，并在實施過程中統一要求，有相應的考核獎懲措施，以保證各項活動的順利進行。嘗試將班級“開放”，將學生推向更為廣闊的平臺進行歷練，幫助學生在班級發展的各個階段逐漸明確自身的職業愿景。

一群積極的學生，匯成向上的班級;一個優秀的班級，孕育學生的夢想。良好的班級風氣，更需要我們全體成員的共同監督與提醒。當我們心存集體，時刻不忘班級榮譽至上，我們便會嚴于律已，督促自己成為更棒的自己！