走近學生，恰當提問

李莉翠

摘要：提問既是課堂教學中的一種教學方法，又是一門完善的教學藝術。有效的提問可以使學生的學習動機得到激發，在拓展學生的學習思路，挖掘學生的學習潛能，培養學生分析問題、解決問題的能力方面，都起著非常重要的作用。

關鍵詞：課堂提問;重要性;有效性;思維

分類號：G623.5

特級教師吳正憲老師曾說：“問題是學習數學的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準地進行提問。”在課堂教學過程中，提問不僅是一種重要的教學方法，而且是一門完善的教學藝術。教學中的“問題”可以說是一種啟發性的體現，如果運用得當，將對鞏固學生知識、激發學生思維、培養學生素質發揮重要作用。

課堂教學主要目的是使學生獲得知識、形成技能、培養思維是課堂教學的主要目的，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，在動態生成性的課堂中，教師要不斷優化課堂提問的技巧、方法、過程和角度。通過有效的課堂提問，多維度、多層次地調動學生學習的內在積極性，加強教與學的和諧互動性，充分發揮提問的有效價值，從而提高教學效果。

1.有效提問策略，激發學習興趣

“有效提問”是指教師提出的問題，能夠引起學生的反應或回答，這種反應或回答能促使學生以更加積極的狀態參與學習，從而取得進步和發展。“有效提問”包含兩層含義：一層是有效的提問;另一層是有效的提問策略。為了實現課堂提問的科學性和有效性，我在實踐中有以下幾點嘗試和感悟。

（1）清楚問題。教師在設計問題時，要充分考慮小學生的年齡特點，把問題解釋清楚，激發學生的興趣。為了優化課堂提問，教師首先要從教材中選取能激發學生興趣的熱點，使學生樂于傾聽和回答。

（2）及時提問。在提問時，教師應該打好基礎。抓住提問的最佳時機，這樣才能解決問題，加深理解。在學生的求知欲、口腹之欲未得到滿足的心理狀態中，我們應該及時提出相應的問題。

（3）精簡問題。如果一節課問題太多，學生就會感到疲憊、懈怠，長時間思考，聽課質量就會明顯下降。教師的課堂提問要有明確的出發點和針對性，盡量避免瑣碎。當學生回答這些問題時，他們不僅能理解和掌握知識，還能得到嚴格的思維訓練。

（4）分層問題。課堂上較差的學生很容易被忽視，教師可以設計一些困難，容易和溫和的問題在課堂上，合理的“改善”最優秀的學生，逐漸“升級”中間的學生，并適當地“降級”的后進生，以便所有的學生能獲取知識營養，滿足他們的“胃口”，使學生具有良好的性能和表現不佳有機會參與回答問題。

（5）傾聽問題。喜歡打斷學生回答問題的老師似乎很難關注學生，因為他們聽不進去，教師應該學會有效地傾聽。課堂上，學生的答案應該成為教師更進一步提問和引導、發展和轉變學生觀點的出發點和階梯，從而引發更復雜的答案。通過這種方式，可以鼓勵學生積極參與，他們的反應可以自然地轉化為教學資源。

（6）及時評價。有效的提問總是與有效的評價緊密相關，有效的問題離不開及時有效的評價。教師應該盡量少用“優秀”或“你很棒”等程序性的評價。多進行真實和真誠的評價。教師應盡力澄清、綜合處理、擴充、修改、推廣或評價學生的答案。

2.培養提問能力，促進深入思考

好的數學課堂不僅需要有教師的有效提問，還需要學生的有效提問。如何培養學生的數學提問能力，使他們發自內心地敢問，樂問和善問？

（1）培養提問的勇氣。學生對一切都感興趣，對待數學也不例外。但是為什么我們的學生很少提問呢？因此，在平時的數學教學中，教師應該致力于營造一個和諧的提問氛圍，讓學生有勇氣和膽量提問。在數學教學的過程中教師應該打破學生的自卑和質疑，刺激的自信意識，給予學生正面評價，以建立學生的自信心的問題。

（2）養成提問的習慣。興趣是最好的老師，同時也是習慣的開始。教師應當根據學生的認知規律和心理特點，激發出提出問題的興趣，從而養成提問的習慣。同時，良好的提問習慣是在不斷質疑的過程中形成的。在教學中，教師要把握學生的好奇心，增強學生的質疑意識，養成質疑習慣。

（3）培養提問的方法。在數學教學過程中，尤其需要培養學生探究性問題的方法和技巧，從而能夠“打開理解的源泉，傳播熟練的技能”。①觀察和提問。觀察是學生認識事物、獲取知識的基本方式。通過觀察，學生可以發現數學學習中的問題。②聯想和提問。教師應該盡力創造情境，讓學生思考某件事，并把它與其他事物聯系起來。③猜測和提問。在數學教學中，要充分考慮學生的實際發展和認知發展規律，設計知識轉換的伏筆，讓學生創造性地猜測現有知識結構中的問題。④總結和提問。教師應當培養學生根據教學內容的特點和規律，發現并提出和歸納問題的能力。

3.把握提問時機，突破重點難點

從教學設計的角度來看，有幾個主要問題需要認真準備。首先，它關系到教學內容能否吸引學生的注意力。提問的目的主要是吸引學生的眼球和大腦，不一定要求學生回答準確。這時，問題的設計應該能夠巧妙地與教學內容相結合，同時兼顧學生感興趣的事情，往往以他們為載體。例如，筆者在教學四年級《加法交換律》時，導入環節設計了“朝三暮四”的寓言故事。學生沉浸在有趣的寓言故事中，被小猴子的單純可愛深深地吸引著。緊接著我便提問：養猴人為什么會偷笑呢？他“笑”的背后，隱藏著怎樣的數學秘密呢？通過創設生動的、富有數學味的情境，把握提問的時機，順勢引出關鍵的問題，促進了學生積極思考，極大地激發了學生的探究欲望。

其次，問題設計的主要目的是讓學生順利、自然地通過教學的重點和難點。例如，筆者在六年級《圓的面積》的教學中，組織學生直觀的操作，將圓切割拼組成一個近似的矩形，并利用矩形的面積公式推導出圓的面積公式。近似矩形的面積和原圓的面積有什么關系？由原圓構成的近似矩形的長度和寬度是多少？在知識點關鍵之處提問可以突出重點、分解難點，達到幫助學生排除學習障礙的目標。通過這些有效的提問，加深了學生對圓面積公式的理解，突破了教學中的重點和難點。

總之，在實踐中，教師應勤思考、多分析，努力優化提問內容，把握提問機會，注重提問技巧，不斷提高提問能力。與此同時，還要不斷培養學生的發現問題、提出問題和解決問題的能力，才能真正優化課堂教學，發展學生能力。

參考文獻：

[1]李天飛.淺談小學數學課堂有效提問策略[J].甘肅教育， 2015（6）：104-104.

[2]羅紅彥.淺談小學數學課堂教學中有效提問的策略[J].教育教學論壇， 2011（19）：89-89.