活動課程在中學英語中的可行性研究

張卜凡

摘要：根據當今世界各國課程改革發展趨勢，課程開始講求學習方式的多樣化，通過創設以“學”為中心的課程和教學，使教學過程真正成為和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，從而創造一種活動性的、合作性的學習。對在我國的基礎教改中，綜合實踐活動課程由于其嶄新的課程形態和較高的課程立意，一直是備受關注的焦點。本文發現在實際的英語教學中，創設活動的設計和具體實施是一個亟待解決的問題。故本文在參考一系列實施英語教學、設計課程活動研究的基礎上，啟示了我們如何處理好學科和活動、課程和教學之間的關系。

關鍵詞：活動設計;英語教學;有效性

一、引言

隨著人的流動性，實踐能力在現代社會中對于個人而言越來越重要。但是，到目前為止，中學英語教學仍然充滿了填鴨式教學，頻繁考試等現象。老師仍然要求學生通過寫作和閱讀來學習英語，以便在考試中取得良好的成績。學生缺乏學習英語的真正興趣和動力，而教師則缺乏教學熱情，忽視對學生使用英語的綜合能力的培養。英語活動課程以學生的個人實踐和經驗為基礎，以英語課程為中心，并將學生的興趣和需求作為課程設計的基礎，側重于學生的積極參與和實踐操作，強調培養學生的興趣和實踐能力。它打破了學科課程主導世界的課程模式，為師生提供了更多的選擇空間，解決了學科課程實施過程中中學課程與現實生活脫節的問題。

二、文獻綜述

1.國外主要研究

哥倫比亞大學教授，實用主義代表杜威（JohnDewey，1859-1952）認為，教育是經驗的不斷轉變。他批評了無聊的傳統課程，并創建了以活動為中心的課程，可以幫助孩子邊做邊學。根據杜威所說，這是教學的中心原則。杜威在他的《民主與教育》一書中寫道，隨著文明的進步，年輕人的能力與成年人的關注之間的差距越來越大。活動課程也稱為體驗課程和以兒童為中心的課程。這是一種與學科課程相反的課程。它圍繞兒童參加某些活動的興趣和動機來組織課程。活動課程的思想可以追溯到博物學家和思想家盧梭。在19世紀末和20世紀初，美國人杜威和威廉·希爾德·基爾帕特里克提出了這個構想，杜威的課程也被稱為“體驗課程”或“以兒童為中心的課程”。威廉·希爾德·基爾帕特里克是美國進步主義教育家，他一生致力于解釋杜威的教育理念，以便普通教師能夠接受進步教育思想并將其付諸實踐。他闡述了漸進式學習理論，并提出了設計教學法（也稱為單元教學法）。1918年，作為約翰·杜威的學生的威廉·希爾德·基爾帕特里克在“問題教學”的基礎上開始了杜威的“邊干邊學”的教育理念。

2.國內主要研究

到目前為止，學者們已經從不同的角度對它進行了定義。從嚴格的意義上講，中國的活動課程概念已經從最初的課外活動演變為發展后的活動課程。目前，國內的教育者普遍認為，中國提出的活動課程有兩個線索：一是以杜威為代表的活動課程的思想;二是以杜威為代表的活動課程。最早強調學生主觀活動的學者是王策三，他認為活動課程是兒童自己組織的一系列活動，孩子們可以通過活動學習，積累經驗，解決問題和鍛煉自己的能力。劉克蘭說，活動課程以孩子的生活活動為課程內容。它是根據孩子的興趣，需求和能力而設計的，由孩子們通過自己組織的一系列活動來開發，學習，積累經驗，掌握解決實際生活問題的知識，并培養興趣，能力和各種興趣的課程理論和品質。二點清楚地表明，主體課程和活動課程之間的界限，即同意“反對理論”的學者是李秉德。他認為，活動課程有時稱為體驗課程，它側重于學生相對于系統性學科知識的直接體驗。這門課程的主要特征是“動手做”，用雙手和大腦，不用書本就能體驗生活的現實，從而獲得直接的經驗。根據白月橋的說法，活動課程是指課堂活動，上午會議，體育鍛煉，科技活動，娛樂體育活動等。在以前的教學計劃中，活動課程是指課外活動，而義務教育課程計劃是包括每周課程中的活動。上述所有觀點都有其合理的因素，即它們可以認識到活動課程在教育中的重要性，但它們都有偏頗。我們應該認識到，活動是課程的重要組成部分，在實施全面發展教育中是相輔相成的。但是大多數理論多集中于如何應用活動課程，并未真正結合具體課堂情況。基于此，本文旨在探究目前中國中學英語課堂現狀，結合活動課程活動設計策略，以進一步改進中學生英語課堂。

三、研究設計

1.研究問題

中學已經或多或少地做出了努力，并取得了很多成就，但是總體上，他們仍處于探索階段，存在很多問題。1. 師生是否理解活動課程對于整個課程建設的價值？2. 現行中學是否合理地設置英語課堂活動？3. 許多學校是否有整個學校提供的科學計劃和活動課程的整體建設，導致英語課程過于簡單？

2.研究目的

中學生的社會認知和情感已經發展到一定程度的理解和支配學習的能力，根據中學生的身心特點和認知規律，在活動課程學習理論的指導下，應充分考慮活動學習的本質特征，并利用小組合作學習形式，使學生能夠充分合作，在活動中互相幫助。

3.研究對象

該實問卷針對30名來自初中不同年級的人，分發給學校的30名學生和英語老師的一些同事，總共50人。

4.研究過程

根據某縣某學校初中生情況，制作出問卷調查。刪除無效問卷以后，收集數據并分析。最后對個別學生進行訪談。

5.研究發現

在問卷中，我們提出了一些問題，以了解中學生學習英語的態度和情緒。 調查結果見表1。

根據以上統計，有80.2%的學生喜歡上英語課，有79.2%的學生喜歡說英語。87. O%的學生喜歡老師組織的英語活動，說明學生們對于英語課堂上的活動較為有興趣。而65.6%的學生可以主動在英語課上講話。這些數據充分表明70%的學生對英語學習感興趣，但是從閱讀英語課外書中我們可以很容易地發現，只有48.1%的學生經常閱讀英語課外書，并且超過一半的學生沒有主動閱讀英語課外書，說明學生在英語學習中的主動性不強。

簡而言之，在英語課堂中加入活動，不僅可以激發學生的認知熱情和需求。它還使學生能夠在游戲過程中體驗語言表達的過程，從而體現出娛樂性和娛樂性。學生通過這種互動式學習過程認識和使用英語，從而增強了他們的感知力和技能。

四、對英語教學的建議

基于研究結果，我提出如下建議：

1.改進教學方法

隨著我國的教育教學水平不斷提高，英語教育的教學方法也應當跟上時代的新形式，具體來說就是要跟從英語教育的新理念，靈活運用新課程理念，以學生為主體，結合當地實際情況，積極探索，不斷創新，調動學生的積極性。教育者也應注重學生的主體性，對待不同的學生采用不同的教學方法或教育方式，激發他們的求知欲與好奇心。

2.開展生活化課外實踐

豐富多彩的課外實踐活動是初中教學工作不可或缺的組成部分，課外實踐活動是課堂知識在課堂外的延續，這可以在很大程度上加強學生對課堂知識的理解，課外實踐一方面能增加學生的閱歷，增強其生活能力，另一方面可以讓學生在生活中印證課堂上學到的道理。

3.加強英語課堂互動

傳統的英語課將保持沉默。造成這種情況的原因有很多，但主要原因是師生之間，學生與學生之間缺乏必要的溝通和互動。教師應改變教學方法，安排學生提問和交流，并積極提出一些問題供學生回答。增加互動不僅可以改變中學英語課堂的氛圍，而且可以培養學生的交流能力和獨立思考能力，也有助于他們提高英語口語能力。

4.培養中學生英語學習興趣

在學校教育工作中，應關注學生的現實需要，發揮學生的主體性，針對學生思想行為的差異性，因材施教。 關注弱勢群體，給予他們更多的人文關懷和心理撫慰，多幫助“ 經濟困難”、“ 學習困難”、“心理困惑”的學生，解決他們生活中的實際問題。在課堂中，要強化受教育者的主體性，以此增強學生的學習興趣。

五、結語

1.研究發現

從活動的角度來看，關注和討論主題課程的教學可以對語言課程的教學形成必不少的理解。外語課程教學的目的是培養學習者創造性地，有目的地學習使用外語進行社會人際交往的能力。中國的英語教學已經經歷了很多年，但是對社會的大多數評估卻收效甚微。 問題的癥結在于英語課程教學中缺乏真正的活動或活動的認知和交流取向。

2.對教學的啟示

活動課程可以說是從“活動”到“課程”。從實驗結果可以看出，活動課程并不適用于教室的所有方面。盡管活動課程需要學生的親身經歷來加深他們的理解，但在此之前，有必要通過傳統的課程模型來建立初步的概念，以達到更好的教學效果。

3.本研究的局限性

首先，在某種程度上，活動課程不能直接為學習者提供系統的文化科學知識。其次，活動課程對教師的專業素質提出了更高的要求，普通教師難以適應。同樣，很容易導致學生松散，混亂的學習。最后，它側重于中學，這往往導致缺乏智力訓練價值的膚淺性。

總之，世界在變化，社會在進步。因此，我們的學習風格應該更加先進。教師應不斷學習，不斷改變和完善自己的教學方法和教學理念，以適應更高水平的英語教學要求。英語教學改革不是一蹴而就的過程，我們應該正視英語教學的不足和將來可能面臨的挑戰，并不斷提高自己，使學生滿足未來社會的需求。英語活動課程的出現是在新課程改革的背景下誕生的，并且已經得到發展。盡管它的價值和功能在中國的課程教學中并未得到明顯證明，但我認為新課程將有一天被人們接受。

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