分析任務驅動法在小學信息技術scratch課堂教學中的運用

楊光

摘要：scratch的推出為小學信息技術的教學注入了非常新鮮的活力，其具備強烈的實踐性以及實用性，對學生邏輯思維、創(chuàng)新、交流協(xié)作等方面的能力有十分重要的意義。在以往的教學中，老師通常運用的是老師主講，學生主聽這種教學方式進行教學，而這樣的教學模式是無法適應scratch教學的要求。因此，在實際的教學中，老師應該要合理的使用任務驅動的教學方法，讓學生在任務的驅動下進行學習。

關鍵詞：任務驅動法? scratch? 信息技術? 小學

引言：在小學的教育中，信息技術的課程不斷的被普及，而scratch編程更是悄無聲息的就走進了小學信息技術的課堂。Scratch是具有極強的功能性，其在內容上也是有很大的趣味性，非常容易操作，這就讓小學生對信息技術的學習充滿了期待，而傳統(tǒng)的教學模式減少了學生許多的學習樂趣與積極性，非常不利于發(fā)揮他們的主體作用，這和素質教育是嚴重不相符的。因此，老師應該要轉變教學的模式，科學合理的使用任務驅動法來展開教學，這樣是可以最大限度的調動學生學習的積極性，充分呈現(xiàn)學生的課堂主體性。

一、任務驅動法在小學信息技術scratch教學中的特點

第一，任務驅動中scratch的教學目標非常的明確。在課堂教學的最初，老師就會提出一個非常明確的要求，即要求學生去完成什么樣子的學習任務，然后需要達到什么樣子的效果。這是老師在進行任務驅動教學法的設計過程中，就必須要先計劃好的。

第二，在任務驅動教學的課堂中，可以充分發(fā)揮出學生的主體作用?？梢哉f學生是學習的一個主體，也是任務的一個提出和參與以及完成的人。學生在老師的引導下去完成整個的學習過程，學生完成全部的任務之后，老師展開檢查和糾正，最后再由老師和學生共同進行參與評價。

第三，在任務驅動法的scratch教學過程中，最需要學生具備的就是互相合作。由于小學生在信息技術上面的能力都是參差不齊的，老師在提出一個任務之后，能力比較高的學生可以快速的完成，而對能力比較低的學生而言就是一項非常艱難的任務。因此在此時，就需要小學生相互進行合作，然后共同的完成任務。

第四，在傳統(tǒng)的教育方式上，老師經(jīng)常是課堂的主體，老師在不斷傳輸新的概念與實際操作的方法之后，才會讓學生進行動手操作，這樣就會導致學生沒有濃烈的興趣。而任務驅動的教學法，就可以讓scratch的教學課堂變得更生動活躍。因為在此過程中，學生是作為學習的主體存在的，其參與熱情也會持續(xù)的高漲，進而就會使他們樂于參與其中，充分調動學生的學習興趣。

二、任務驅動法在小學信息技術scratch教學中的運用

（一）創(chuàng)設情境，激勵學生任務提出的欲望

教育的藝術應該是在于喚醒、激勵以及鼓舞，而不只是單純的傳授知識。在課堂教學中，小學生是具備很強的操作能力和想象力，同時也是有一定提出和解決問題的技能。在實際教學中，學生提問的能力還不是很完善，無法達到老師預期的效果，這時老師就應該要按照教學的內容去創(chuàng)設一定的情境，讓小學生在老師的指導下，去提出相對的任務，為下一步的進展做好鋪墊。比如，老師在教學“能干的小鼠標”這一課時，首先就可以備好一個用鼠標操作的小游戲，將學生們的注意力都吸引到課堂中，充分引起學生的興趣。然后再引導學生展開質疑：這個游戲這么好玩應該要怎樣具體的進行操作？需要分多少步去完成？每步都需要做什么？其實，小學生產(chǎn)生的質疑就是任務的提出。老師按照學生的質疑，然后總結成一項一項的任務，再讓學生根據(jù)每項任務再進行分組完成【1】。

（二）按照學生的基本情況，因材施教

老師在實際課堂的教學中，應該要因材施教，在任務驅動教學法的scratch教學中，也必須要做到因材施教。這主要是由于每個學生的學習技能與實際操作的技能，都是不相同的，所以老師不能統(tǒng)一的分配任務。而是要按照學生實際的情況，不一樣能力的學生要分配不一樣的任務。對此，就要求老師必須先要充分的去了解每位學生的實際情況，在備課和設計教學的時候，老師就必須要做好學情的分析。在課堂中，老師應該要按照學生實際的情況，去將學生有意識的進行分組，對實際操作能力和學習能力都比較弱的小組，老師應該是要對他們進行有針對性的輔導，同時在分配任務與操作指導中也要給予他們特別的關注與區(qū)別，真正的做到因材施教。

（三）將任務擴展和創(chuàng)新

老師在教學Scratch的過程中，不只是簡單的將技術傳授給學生，讓學生展開模仿，而應該是要教會他們怎樣去創(chuàng)作。此時學生就必須要經(jīng)受模仿、轉變、創(chuàng)作的這些過程。比如，學生在完成利用超聲波去測量距離的這個任務之后，老師可以鼓勵學生在此作品中添加一些自身的創(chuàng)意，將任務進行擴展和創(chuàng)新。如在護眼小衛(wèi)士中加上一個LED燈，然后當眼睛距離課本過于接近時，就會亮起紅燈;當眼睛距離課本大于35厘米時，就會亮起綠燈。像這樣增加或者修改一些新型的元素，會讓學生的學習熱情更加的高漲，進而會紛紛展現(xiàn)出自身的創(chuàng)意，在原來的作品中加上自己的一些想法，創(chuàng)作出一個別出心裁的作品【2】。

結束語：

綜上所述，任務驅動法是實施探究式的一種教學方法，在Scratch的課堂中，運用任務驅動的教學方式，是可以充分體現(xiàn)出老師的主導作用、以及學生在課堂中的主體性，這樣是能使學生在課堂上，發(fā)揮出自身的主觀能動性，且積極的參加到每項任務中，老師在小學生完成任務的期間要及時的給予學生指導和反饋。這樣的教學是可以讓學生在愉悅的學習環(huán)境中，在任務的驅動下高效的完成每項任務，非常有助于培養(yǎng)小學生自主學習以及創(chuàng)新的能力，同時，這也是順應現(xiàn)代化和素質教育要求的一種新型的課堂教學方式【3】。

參考文獻：

[1]王渭立.淺談“任務驅動”法在信息技術教學中的應用[J].甘肅教育，2018（17）：71.

[2]趙志宏.介入任務驅動法，提升信息課堂教學效率[J].小學教學參考，2017（12）：84.

[3]何國娟.任務驅動法在小學信息技術課程教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（16）：180.