基于雨課堂的混合式教學效果評價研究

蔡志剛

摘要：隨著教育教學改革的深入發展，混合式教學模式下的教學效果評價方式也在與時俱進。學習分析、雨課堂等概念相繼出現。學習分析作為測量學習進展的一項重要技術，被融入到雨課堂中，服務于混合式教學。教學效果評價不再以成績為唯一標準，而是從多方面綜合評價。

關鍵字：雨課堂;混合式教學;教學效果評價

分類號：G434

1.研究背景

近年來，教育教學改革發生了巨大的變化，繼翻轉課堂之后，混合式教學倍受推崇。混合式教學將課上課下相混合，線上線下相混合，實現部分知識點由學生自由學習，部分知識點由教師面授的教學模式，避免自主過度。

《2017地平線報告》中提到，未來3～5年內驅動基礎教育應用技術的關鍵要素之一是“注重學習測量”，其中“學習分析”是基礎教育中測量學習進展的一項重要技術，是一種教學評價方法。學習分析對學習者及其背景資料進行收集、分析和報告，學校通過學習分析來優化教育環境、改善學生學習。

雨課堂，將云計算、學習分析、移動互聯網等前沿的信息技術融入實際教學中，為混合式教學提供數據化、智能化的信息支持及互動平臺，推進了混合式教學實踐。

2.教學效果評價分類

教學效果評價貫穿于混合式教學的各個階段，按照教學效果評價在教學過程中的功能分類分為三類：

（1）安置性評價：在教學活動開始階段做的評價。主要用于了解學生的知識基礎，有利于教師合理安排教學內容，突出重點、突破難點。可以采用課前在線測試、討論等形式，教師通過課前或上課剛開始的測試成績和學生們討論的問題了解學生們的知識結構，有的放矢的進行課堂教學。

（2）形成性評價：在教學過程中的評價。主要用于檢查學生對知識和技能掌握的程度，能夠使學生認識到自己的不足之處，幫助教師及時掌握學生的學習情況，改進教學。可以在雨課堂中使用在線測試、投票、彈幕討論等功能實現評價，同時記錄了評價結果。

（3）總結性評價：在一段教學結束時對學生綜合能力的評價。用于評價在一節課或一單元的教學活動中學生的參與度、對知識技能的掌握程度以及教師的教學目標是否完成等。

3.教學效果評價標準

研究了眾多相關文獻和參考書籍，結合實際教學需要，本文從四個維度進行教學效果評價：教師教的效果、學生學的效果、教學軟件的使用效果和師生情感效果。

（1）教師教的效果：教學計劃完成率、教學結構完整性。主要體現在整體教學設計是否合理，教學目標達成是否有效，各教學要素是否有機結合 ，結構完整。

（2）學生學的效果：學習成果、參與度、思維活躍性。主要體現在學生的學習積極性如何，思維是否活躍，在課堂上掌握知識、技能的程度如何等方面。學習成果是指經過學習學生應該獲得的可測定的目標和結果，包括認知、技能和態度等，具體表現為知識掌握程度（即成績）、應用能力、表達能力、創新能力、與他人協作能力和社會責任意識等。

（3）教學軟件的使用效果：功能性、互動性、易使用性。主要體現在雨課堂的使用是否有利于組織教學，線上線下、課上課下師生互動性如何，教學資源的使用是否流暢。教學軟件包括雨課堂APP、課前導學PPT、課上授課用PPT、微課等教學資源。

（4）師生情感效果：課堂活躍度、心情愉悅度。主要體現在課堂氣氛是否活躍，教師教得是否愉快，學生學得是否開心，學生對本課教學的滿意程度如何，德育滲透是否到位，學生在情感、態度、價值觀方面是否有收獲。

4.教學效果評價方法

基于雨課堂的教學效果評價方法源于傳統教學效果評價方法，其宗旨是相同的，只是基于雨課堂的教學效果評價方法融入了現代教育技術，在表現形式上更為快捷、直觀，它是對傳統教學效果評價方法的改進和補充。在使用時，也是與傳統教學效果評價方法相互結合的，不能獨立分開。

4.1 ?傳統的評價方法常用的有測驗、調查、觀察等

（1）測驗：是一種客觀的、標準化的測量。可以在學期前（摸底考試）、學期中、學期末進行。目的是為了了解學生對認知目標的達標程度，也是對教師是否完成教學目標的檢驗。該評價方法需要教師使用課上時間進行測試，課后批卷、評分，再上課時才能總結評價，耗時費力。

（2）調查：是預先設計好問題，請教師或學生進行筆答或口述。用于了解教師教學的感受和需求，以及學生的學習體驗、態度、情感、對教學過程和學習資源的意見等，從而判斷教學設計或學習資源是否有效，為進一步完善教學模式提供有力依據。調查主要有問卷和訪談兩種形式。調查是很重要的一種評價方法。

（3）觀察：是在自然的教學環境下觀察學生的學習行為。其反應的是自然的、真實的狀態，教師通過學生的外在表現分析推測學生的心理。

4.2 ?基于雨課堂的評價方法主要有多元化在線測試、在線即時討論、投票互動等

（1）多元化在線測試：雨課堂提供了多種題型，單選題、多選題、填空題、主觀題、投票。可以在課上或課下進行測試，測試結果即時完成。學生能夠立刻知道答案及答案解析，了解自己的不足;教師能夠及時掌握每個學生及全體學生的學習情況。多元化在線測試比傳統測試節省時間，即時性強，能夠及時發現問題，有利于教師及時調整教學重點、解決普遍存在的難點、合理控制教學進度，最終完成教學計劃，達到教學目標。

（2）在線討論：使用雨課堂的“討論區”功能和“彈幕”功能都可以進行在線討論。在線討論的優勢之一，可以多人同時進行，學生們一起發言，大家都能看到，能夠快速了解到其他人的想法和見解，比傳統課堂上一個一個發言節省了很多時間，使課堂信息容量增大。優勢之二，為不善于表現的學生提供了一個很好的交流平臺。優勢之三，教師能夠快速總結歸納學生們反映的問題，以便進一步安排教學內容。從討論情況可以看出學生的參與度和思維活躍性。

（3）投票：以柱形圖的形式展示統計結果，了解學生們對某個問題的認識情況。投票功能還可以用于對學生作品的自我評價和他人評價，為形成性評價和總結性評價提供了有力的依據。

（4）記錄教學過程：雨課堂自動記錄教學過程，采集教學過程中產生的數據。有利于檢測教學結構是否完整，教學計劃是否完成。

以上基于雨課堂的評價方法特別適用于關于學生學的效果和教師教的效果的評價，對于教學軟件的使用效果和師生情感效果的評價需要使用調查法，經過一階段的教學后進行訪談或者問卷調查來了解教師的教學感受和學生對教學的滿意度。

4.3 基于雨課堂的評價方法的優勢

（1）使用雨課堂教學，能夠快速、及時獲取信息。在線測試，即時評判，學生即刻知對錯，省去了教師評分的時間。

（2）主動收集數據，客觀真實，比較準確的反應學生的學習狀態。

（3）數據全面，記錄教學過程的各個階段的師生活動情況。

4.4存在不足與改進措施：

（1）有的學生忘記帶手機，便無法采集其學習數據。這種情況下，需要教師特殊處理，與傳統方式相結合，單獨提問并留意觀察。

（2）學生閱讀課件時，如果某頁翻得速度過快，雨課堂會認為學生沒有認真學習該頁的知識點，就會一直顯示沒有完成學習，造成數據分析誤差。因此，教師做課件時，每頁的內容要詳實，使學生閱讀時能夠停留一段的時間，避免幻燈片內容空洞，學生一帶而過，而影響數據分析。

5.結束語

在教育教學改革中，教學方法不斷改進，教學效果評價方法更加多樣化，教學效果評價標準也在不斷完善。教學效果評價不再單純以成績確定，還要看學生獲得的應用技能、情感體驗、師生互動、課堂氣氛等方面因素。好的教學效果應該是教師和學生能夠在身心愉悅的氛圍中，習得知識，掌握技能，增強社會責任意識。教育教學改革任重而道遠，科學的教學效果評價有利于促進教育教學改革發展，因此，我們將砥礪前行，繼續夯實理論基礎，推進教學實踐。

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