信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式研究

江石高

摘要：本文針對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，通過研究創(chuàng)設(shè)生活中情境、微課視頻的制作、開展小組討論、學(xué)生自我總結(jié)等途徑，目的在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式 微課視頻

小學(xué)階段作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于以后學(xué)生品格的建立有著積極地意義。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段較難的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。通過將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式當(dāng)中，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且對于快速提升學(xué)生綜合能力有著積極地意義。

1? 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)形結(jié)合思想是重要的學(xué)習(xí)手段之一。通常情況下，會在四年級之后開始進行該類思想的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以將這些虛構(gòu)性較強的思想進行具象化呈現(xiàn)，從而加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的理解能力[1]。第二，學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)。隨著數(shù)學(xué)課程的不斷深入，學(xué)生會接觸到各種類型的視圖內(nèi)容。信息技術(shù)地應(yīng)用，可以對于這些視圖類內(nèi)容進行動態(tài)展示，幫助學(xué)生更好理解整個視圖的演變過程，從而幫助學(xué)生更好地理解視圖間的關(guān)聯(lián)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2? 信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式的途徑

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活中情境

通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，以生活實例來提高學(xué)生的認同感。在具體應(yīng)用中，可以借助日常生活中采集到相關(guān)信息來作為學(xué)生進行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的依據(jù)。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行“加法”課程的教學(xué)時，首先，提問學(xué)生去超市購物時，是否注意過貨架上的標(biāo)簽。很多學(xué)生都會記得自己喜歡零食的價格，教師在黑板上寫下幾類商品的名稱和相應(yīng)價格。其次，該教師開始舉生活中的實例，如**（班級同學(xué)名稱）去超市中選購了薯片（4元）、辣條（2元）、瓜子（5元）三樣物品，那么在結(jié)賬時需要付多少錢。學(xué)生根據(jù)老師的提示，開始展開思考，聯(lián)想到以往的購物經(jīng)歷，可以明確需要將所有物品的單價進行匯總，根據(jù)生活體驗來完成例題計算。最后，教師在黑板上羅列計算過程，即結(jié)賬金額=薯片+辣條+瓜子=4+2+5=11（元），寫完計算等式之后開始引入“加法”的具體含義，學(xué)生借助聯(lián)想能力，能夠更好地理解這一抽象概念，同時也很好地鍛煉了自身的邏輯思維能力[2]。

2.2? 微課視頻的制作

通過微課視頻的制作，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)效果。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“三視圖”課程教學(xué)中，借助信息技術(shù)處理了一些生活視頻，在課程正式開始時，該教師先是對一些簡單立體圖形進行視圖演示，如圓錐體、圓柱、長方體、正方體等，幫助學(xué)生對視圖進行初步認知。在完成視頻觀看之后，給予學(xué)生五分鐘左右的思考時間，回憶視圖的形成原理，然后教師利用微課視頻播放一個多面體，按下暫停鍵，讓學(xué)生自己在課本上繪制該多面體的三視圖。在完成繪制后，教師繼續(xù)播放微課視頻，進一步加深學(xué)生印象。另外，借助微課視頻還可以進行多面體視圖類別，提高學(xué)生繪圖的精準(zhǔn)度，如圓錐體與圓柱體的俯視圖，其區(qū)別在于圓錐體的俯視圖在圓心位置會有一個圓點，而圓柱體的俯視圖為圓，這也讓學(xué)生擁有更深的記憶，提高課堂教學(xué)效果[3]。

2.3? 開展小組討論

通過開展小組討論，在提高學(xué)生相互協(xié)作能力的同時，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在實際應(yīng)用中，教師可以利用信息獲取技術(shù)及信息傳遞技術(shù)來完成課程教學(xué)。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“乘法”課程教學(xué)當(dāng)中，采用了小組討論的方式進行學(xué)習(xí)。教師先是在黑板上寫下例題：小明去超市買雞蛋，一斤雞蛋六塊錢，他一共買了五斤，共花費多少錢？學(xué)生在教師指導(dǎo)下開始展開思考，會有同學(xué)想出將五個六塊進行相加，得出結(jié)果30元。教師在黑板上將6+6+6+6+6=30的等式列出，詢問學(xué)生等式前半部分的相同點，學(xué)生可以得出有5個相同6。此時教師開始將等式簡化為6×5=30，引入乘法的概念，從而幫助學(xué)生提高自身的發(fā)散思維能力。

2.4? 學(xué)生自我總結(jié)

通過學(xué)生自我總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語言表達能力。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在章節(jié)總結(jié)時，引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。教師借助信息技術(shù)手段，制作該章節(jié)的思維導(dǎo)圖，將部分內(nèi)容進行“留白”處理，在課堂上給予學(xué)生10到20分鐘時間，由學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的補充，學(xué)生可以順著教師提供的邏輯思維線進行相關(guān)內(nèi)容的補充。在完成之后，以小組的方式進行匯總，推選小組代表進行總結(jié)，但是每一次章節(jié)總結(jié)的人員不能為同一人，給所有學(xué)生留出培養(yǎng)語言表達能力的機會。在學(xué)生總結(jié)完畢之后，由教師對遺漏點進行補充，起到加深學(xué)印象的作用。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，微課視頻的制作，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，開展小組討論，在提高學(xué)生相互協(xié)作能力的同時，學(xué)生自我總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過將信息技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式當(dāng)中，對于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極地意義。

參考文獻

[1]劉朝宣.基于信息技術(shù)輔助的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（05）：183.

[2]蘇丹.信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：96.

[3]王紅玉. 信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式研究[D].寧夏大學(xué)，2018.