以生活為軸 寫鮮活習作

肖勝瓊

摘? 要：習作是學生語文素養的綜合體現，以生活為橋，培養習作興趣;以生活為鏈，豐富習作題材;以生活為媒，寫出鮮活習作。。

關鍵詞：生活? 真實? 鮮活

正? 文：在課程改革、高考改革、人才培養改革等一系列改革洪流中，“得語文者得天下”的呼聲似陣陣春雷，炸響教育界。而“得習作者得語文”的感悟更如根根長鞭，催快語文課堂教學改革的步伐。《語文課程標準》指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”習作在語文教學中具有舉足輕重的地位，是教師訓練的重點之一，是學生語文素養的綜合體現。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在小學的習作教學中，我注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生以生活為軸，寫鮮活習作。

一、以生活為橋，培養習作興趣

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。心理學家認為：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”。贊可夫說：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

因此，學生的習作不是無病呻吟，不是閉門造車，不是依樣畫葫蘆，更不是移花接木。而是讓學生多觀察、多思考、多參與，培養學生的興趣，激發學生的熱情，讓學生的真情實感流淌于筆端，讓人物性格躍然紙間，才會寫出有質量、有血肉的好習作。

學生習作能力的培養，需要從低年級開始，學生把自己特別想說的話完整地寫下來，把自己看到的美景用漂亮的語言描繪出來，給自己喜歡的同學寫一句恰當的評語，把自己覺得有趣的故事生動地講出來……這都是習作的起步，是優秀習作的奠基石，老師家長要給學生及時鼓勵，樹立他們的信心，讓他們由想說到想寫，由敢說到敢寫。教師家長的表揚與肯定，必定會使他們越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫越豐富。

二、以生活為鏈，豐富習作題材

生活是首歌，讓這首歌的旋律悠揚，歌聲動聽，吸引聽從，扣人心弦，是大家的至高追求，學生的習作就是把這一首首美麗的歌曲記錄下來，再給它們添枝、加葉、潤色，成為一幅幅五彩斑斕的畫卷。

我給了學生一個命題習作《難忘的一堂課》，學生看了這個題目，都皺起了眉頭，一眼茫然望著我。學生的眼神告訴我：這個習作不好寫。我馬上做出決定：不忙寫！讓大家下去準備一些贊美老師的詩歌，回憶發生在老師身上的感人故事，想想自己要對老師說的話。我的要求一說，整個教室活躍起來，同學們紛紛行動。到了第二天語文課，我出了兩個問題讓學生回答：“最大的一位數是幾？最小的兩位數是多少？”然后出示卡片讓學生回答：“看到這9、10，你想到些什么？”同學的回答五花八門，其中最多的說法是：“看到這兩個數，我首先想到的是9月10日是教師節，我祝愿老師節日快樂！”然后我以《老師，您好！》為題上了一堂活動課，從《老師像媽媽》的音樂聲中開始，同學們朗誦贊美老師的詩聲情并茂，講老師動人的事聲淚俱下，在音樂MTV《長大后，我就成了你》中結束。活動后，再讓學生以這堂課為內容，自己命題，自由寫作。我看到同學們欣喜的表情，看到他們揮筆疾書的自信，我悟出一個道理：“作文難，有了題材就不難，興趣會讓難也感到甜。”

生活中處處是有美景、有故事，只要我們用一雙銳利的眼睛去觀察，用一顆熱愛生活的心去感悟，用一支美妙的筆去展現，就會有豐富的題材為我們的習作增加廣度和厚度。

三、以生活為媒，寫出鮮活習作

習作對小學生來說是有一定難度，部分學生還有習作“恐懼癥”，如何讓學生克服畏難心理，不懼習作，熱愛習作，需要教師下一番功夫。

每個學生的經歷不同，性格不同，對待同一事物的興趣點、關注點就會有差異。他們習作所表達的內容、方式也各有千秋，如何讓學生的習作百花齊放、個性十足？在這個時候教師教學的藝術就顯得尤為重要，緊扣生活，聯系實際，“半命題”或“自由命題”的形式是學生自由發揮、彰顯特色的有效途徑。

有一次習作課，是寫蔬菜方面的，為了更直觀地讓學生認識蔬菜，提高寫作興趣，我帶了日常生活中常見的幾種蔬菜到課堂，我滿以為這節課會收到事半功倍的效果。但讓我意想不到的是：當我興致勃勃地把蔬菜高高舉起，讓學生說出菜名的時候，學生們卻一臉茫然地望著我，能準確說出菜名的學生寥寥無幾。我才晃然大悟：現在的孩子大多過的是衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”“小公主”的生活，他們只關心菜的味道，對吃的菜名他們并不關注。于是，課后我去種子店買了許多蔬菜種子，每組根據自己的興趣選兩樣種子，用花盆種上后，放在陽臺上，讓學生上網查自己小組蔬菜的生長特點、種植要求，學生寫好觀察日記。從此后，課余時間，總有同學去觀察、去討論、去澆水、去施肥……兩周后，陽臺上長出了各種蔬菜，綠油油、嫩閃閃的。孩子們個個沉浸在勞動后收獲的喜悅中。再看他們的日記，題目五花八門，內容各不相同。有寫蔬菜生長變化的、有寫精心種植蔬菜過程的、有寫各個組是如何比拼的、還有的孩子在日記右下角配上了蔬菜的生長圖……每個學生的習作內容不同，但都飽含對小菜苗的深情、對勞動的熱愛、對生活的熱愛、對習作的熱愛……他們已將觀察、習作當成自覺行動，絲毫沒有完成任務的應對感。許多學生以此為題材的習作在市上舉辦的作文拉力賽中獲獎。學生在生活中尋覓美、在習作中呈現美，興趣盎然，收獲滿滿。這樣，讓學生放開手腳去寫，讓他們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，會使學生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作，也會讓習作更真實、更生動、更新穎。

鮮活的習作，需要做到形式多樣化、取材生活化，語言兒童化，讓它成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。它以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活，那就是習作教學的最高境界了。