關于農村學校落實地理實踐力素養的幾點思考

施慧芬

摘要：地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，也是目前四大素養中最難落實的部分。農村學校的地理教學如何在限制條件更多的情況下努力增強學生的地理實踐能力，本文從教學巧設真實情境、鼓勵自創低碳實驗、引導課后調查三個方面提出了自己的思考。

關鍵詞：農村學校; 地理教學

1.巧設真實情境，理論解釋實際問題

實踐力核心素養強調讓學生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。”我的理解地理實踐力就是個體在面對復雜、不確定的現實生活情景時，分析情景、發現問題、提出問題、解決問題的綜合素養。落實地理核心素養的主陣地依然是我們的地理教學課堂。因此，我們在教學時就應該把知識的獲得放到具體的情境中。講授新知識時，學生頭腦中無情境，那所記憶的知識就只是干巴巴的文字;做題時遇到新問題，學生看不到新情境中的關聯，自然也就不能明確運用哪些知識解決新問題。情境教學有助于學生形成條理清晰的知識系統，并應用于新的情境問題中。情境可以是戲劇情境、規定情境、問題情境等，首先設計的情境一定要有真實性，有時間，有空間，有情節。其次，情境案例的選取要包含地理原理，具有一定典型性，能夠引發學生舉一反三。根據學業質量水平的要求，情境水平也可以分成四級：一級水平的情境是日常生活中的情境，二級水平是給定的地理事物或情景，三級水平是給定復雜的地理事物或情境，四級水平的情境就是現實問題。教學中可以通過增加材料內容，提高復雜程度，提升情境的水平，達到學業質量水平的不同要求，體現核心素養水平。

2.自創低碳實驗，動手實踐促進認知

作為辦學條件相對較弱的農村學校，沒有專門的地理實驗室，也沒有專門的實驗器材，因此開發與地理知識密切聯系的低碳型實驗成為連接地理與生活的重要橋梁。低碳型實驗指的是利用廢舊物品及生活中簡易材料開發的實驗。比如在學習水土流失環境問題時，鼓勵同學們根據所學知識利用身邊的簡易器材自制了地理實驗儀器。下面重點介紹高一班學生的作品“保持水土與水土流失演示器”的開發利用。

實驗目的：證明水土流失與植被覆蓋的關系

實驗器材：塑料杯兩個，土若干，大可樂瓶子3個，白色塑料盤2只

實驗步驟：

（1）用去除了石子和雜物的土平均分成兩份裝入兩個玻璃盒，鋪平;

（2）在其中一個盒子里植草，并讓草長幾天;

（3）使兩盒子處于傾斜狀態，

（4）在礦泉水瓶的瓶蓋上扎四個小洞，將瓶子里裝滿水，捏住瓶子，讓水灑在土上。

（5）用白色塑料盤收集從盒子里流下的水;

（6）觀察兩個塑料盤內的水量、顏色，分析原因

實驗結論：植被覆蓋良好的土壤能減少水土流失。

通過對比實驗，學生真切感受到植物對土壤的保護作用，增強了學生愛護花草樹木的環保意識。

水土流失問題與地形、植被、土質、降水強度多種因素密切相關。但這個實驗從最初的器材選定、收集環節開始主要就是由學生自己獨立完成，因此教師指導實驗的目的主要探究水土流失與植被之間的關系，降低實驗難度。雖然這個實驗比較簡單，思路也談不上原創，但由同學自己動手獲得的經驗感受比起傳統課堂單純地設問分析深刻地多，豐富地多。實驗總比語言更有說服力，通過動手操作學生不僅理解其中科學道理，獲得地理知識，還能夠分析和解決問題，促進認知和情感等素養提升，發展地理實踐力。

低碳型地理實驗的好處是一方面通過利用生活中的廢舊材料開展實驗教學，可以做到就地取材，緩解實驗器材短缺問題。教師和學生自己設計制作低碳型教具，成本價廉，這對邊遠山區和農村中學，是解決資金短缺的得力措施。另一方面通過利用生活材料、物品或器具做地理實驗，可以提高學生對理的學習興趣、培養學生動手能力和實踐能力。由于取材于學生身邊熟悉的東西而且制作又比較簡單，因此有利于消除學生實踐研究的神秘感，激發學生積極參與地理實驗活動的興趣，使學生學習地理興趣高漲，這也正是許多學生喜歡自制教具的直接原因。同時低碳型實驗材料很多時候是變廢為寶，有利于培養學生的環保意識和勤儉節約的觀念，有利于情感教育。

3.引導課后調查，人人參與實踐體驗

陶行知先生提到“社會即學校”，突出體現地理教學與社會生活的緊密聯系，社會調查就是通過參觀、訪問、查閱資料、展開調查等多種方式，對學校所在地或某一特定地區的地理環境以及人與地理環境的關系等，進行直接的、有計劃的、全面系統的了解和深入分析研究的活動。社會調查能力是地理實踐力的重要組成部分。在學習完臺風之后，每當到了臺風季，我會給學生布置調查作業：注意天氣預報中臺風中心的移動，觀察并記錄所在地區的風向變化。臺風中心到達前后風向的轉變非常顯著，但是純粹理論上的畫圖分析還是有好多學生不是很理解。學生通過親身體驗獲得感性認知，帶著極大的熱情來驗證所學理論，從中獲得探究的樂趣。每次假期回來的第一節課，如果已經學習了自然地理環境的差異性，我都會留出充足的時間讓學生說說假期里自己走過的地方，選某一個自然地理要素來說說自己所感受到的地理環境差異性并能分析原因。教師布置學生再課外圍繞某一中心問題的調查、訪談、考察，并將獲得的鮮活的素材用于課堂教學的展示、討論、辯論，使課本理論和實際生產生活密切聯系，使課堂活動更加生動活潑，更接地氣。作為教師要經常布置這樣的作業，引導學生用地理的眼光來看待周圍的世界，這也正是地理實踐力素養的內涵之一。

參考文獻：

[1]李萬龍.《地理課程標準解讀》江蘇教育出版社.

[2]陳炳飛.《高中地理實驗教學存在的問題與改進》.《地理教學》2008.2.