用微播報助力多文本閱讀

摘要：多文本閱讀是統編版教材和新課改的倡導的一種重要的閱讀方式，它拓寬了學生的視野，增加了學生的閱讀量，加深了學生對類文本內容的理解。而微播報則讓學生把課內習得的語言特點、寫作方法等知識很好的學以致用，并通過微播報稿的寫作，達到以寫促讀，以讀助寫，讀寫結合，從而全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：微播報? 多文本閱讀? 整本書閱讀

分類號：G623.2

多文本閱讀比較熱議，“播報”也許生僻，“微播報”更是新鮮，我讓微播報助力多文本閱讀，提高了學生的語文綜合素養。

所謂多文本閱讀，就是教師圍繞一個議題，將教材內外的多篇文章組合在一起，給予學生充分的自由閱讀時間，讓學生在熟知文本的基礎上闡發自己的理解，最后由教師引導學生習得閱讀策略、幫助學生提高閱讀能力，進而促進其多種思維能力發展的新型閱讀教學方式。在多文本閱讀的大背景下，如何讓學生自覺主動閱讀呢？ 曾經在全國特級教師王君的書中看到過“每日播報”的點滴內容。于是我借來了“播報”一詞，在班級開展了一項活動——系列微播報。

所謂的“播報”就是要像播音員那樣，把閱讀、學習中的發現和感悟脫稿講述出來;所謂的“微”，就是篇幅少，內容精，不長篇大論;所謂的“系列”是指多個層次的循序漸進的播報主題。

那么，如何把微播報和多文本閱讀結合起來的呢？在實際操作中我是這樣推進的：

1.多文本閱讀播報

1.1以課內一篇課文推薦2—3篇類文閱讀。具體方法是：以課內文本為主，增加課外閱讀，一篇帶多篇地閱讀。確定主題，開展專題閱讀，打通課內和課外閱讀。

推薦的文章：同一作家相關作品;在布局謀篇、主題、人物個性等方面類同的作品。

推薦篇目示例：

（1）《狼》與《狼（其三）》《狼子野心》

相同點：內容、主題相同或相近。

《狼》著重表現狼的狡詐貪婪，對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭、善于斗爭。《狼（其三）》著重表現狼的爪牙銳利，但最終卻落得個被殺死的下場。《狼子野心》狼崽雖幼，卻有兇惡的本性，比喻兇暴的人居心狠毒，習性難改。

（2）《誡子書》與《周公誡子》《與長子受之》。

相同點：古代家訓，主題相似。

《誡子書》勸勉兒子勤學勵志，需從淡泊寧靜中下功夫。《周公誡子》則教育兒子要有謙虛謹慎的美德。《與長子受之》教導兒子珍惜學習機會，發奮學習，有所作為。

（3）《一棵小桃樹》與《草記》《三角梅》

相同點：托物言志 ，主題相似

《一棵小桃樹》盡管經歷了生活的磨難，但仍然堅信，只要不屈不撓地奮斗下去，定會創造美好的未來。《草記》贊頌佛手腫生長環境惡劣，自謀生路，不被人理解，頑強的生命力。《三角梅》生命的成長是一個漫長的過程，需要靜靜地等待。只有在不斷地堅持、不斷地拼搏，才能夠綻放出生命的美麗。

1.2在閱讀基礎上確定寫作的話題并播報。

①主題的比較;②有關人物的比較;③內容的比較;④意境的比較;⑤環境的比較;⑥表現手法的比較;⑦思想情感的比較;⑧體裁的比較;⑨文章結構的比較;⑩有關情節或細節描寫的比較等方面進行寫作和播報。

2.以課內文本為主，擴展到整本書閱讀的播報。

系列一：閱讀各冊課本內推薦名著，以教科書上名著節選為“引子”，以點帶面閱讀。比如七（上）讀《朝花夕拾》《西游記》等。這些經典，學生讀過后，圍繞一個主題做摘抄、寫讀書筆記。最后，學以致用，播報讀書的發現和感悟。把多文本閱讀和生活實際結合在一起，讓學生能夠咬文嚼字，玩味文字，正確表達，熱愛寫作，提升語文素養。

系列二：指導學生讀有深度的名人傳記類書籍，如《蘇東坡傳》《名人傳》《王陽明傳》《諾貝爾傳》《居里夫人傳》《毛澤東傳》《周恩來傳》等，要求學生除了關注人物的基本情況外，還要注意人物的主要事跡主要貢獻、人物的精神風貌以及人物對學生本人的影響等方面。播報主題：也從以上幾個方面入手，播報一個對自己影響深刻的人物。

系列三：多文本閱讀：自選有內涵，有深度，自己喜歡的書籍進行閱讀，能對文本進行綜述、概述，能夠就藝術手法、語言特點進行賞析，同時要能總結出此書對自己的做人、做學問的影響。播報主題：就以上提到的幾點進行播報，分享一整本書。這個系列的設計指向興趣閱讀、深度閱讀，讓學生享受閱讀過程，播報自己感興趣的內容，提升核心素養。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。”

我們知道，閱讀指向學生的認知，閱讀也影響和推動學生的認知和發展，把閱讀與微播報結合起來，在班級開展“微播報”活動，實際給學生提供了一個展示青春，展示自我的平臺，每一個孩子都非常珍惜這樣的平臺和機會，后來孩子們覺得時間短，就把“微”去掉，時間自由把控，有的學生能講上10分鐘，甚至二十分鐘。以“播報”促閱讀，以讀促寫，讀寫結合，效果是明顯的。

首先是學生的成長和變化：

（1）寫作水平的提高。

一路讀寫，學生45分鐘之內完成一篇大作文不再困難，而且還頻出好作文。

（2）課間紀律好轉。

一路讀寫，那課間打斗常給班級減分的男孩子能夠安靜讀書，而且很紳士。

（3）離開電子產品。

一路讀寫，課余時間，孩子不再手機不離手，游戲不離手。

（4）考試輕松應對。

一路讀寫，孩子們在考查名著題目中越來越有自信。

（5）精神面貌非同尋常。

一路讀寫，孩子們喜歡讀書，自信滿滿，一到閱讀課，就出奇的安靜。即使在備戰中考的日子也不愿意停下讀書的腳步。讀書豐富了稚嫩，滋潤了身心，濡染了靈魂，平復了浮躁和輕狂。

其次是教師的成長和變化：

在陪伴孩子讀書寫作的過程中，我的教學觀念不斷轉變，更加關注學生的語文素養，并堅信三年一盤棋，初一初二海量閱讀寫作兼顧答題技巧，初三厚積薄發沖刺中考。陪伴孩子們讀書寫作的過程中，我也堅持讀書寫作：在“夏都小荷”公眾號上推送文章一百多篇，所寫的多篇讀書筆記在《禹州教育》刊發。

閱讀，重在行動，貴在堅持。我愿意這樣陪著我的孩子們在時光里慢慢讀，靜靜寫。用書香浸潤心靈，用寫作沉淀思想，我相信有一天孩子們會不知不覺走向心靈的桃花源，在那里他們會欣賞到生命的芳草鮮美、落英繽紛。

本文系2018年度河南省基礎教育教學研究室專項課題《初中多文本閱讀與系列微播報相結合的實踐研究》（課題編號dwbyd18011008）研究成果。主持人：孫彩敏。成員：王中美 徐自娟 李穎霞 焦培峰 宋會鋒

參考文獻

[1]瓦.阿.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 教育科學出版社 1984.6

[2]《讓多文本閱讀教學彰顯魅力》薛艷玲? 田鳳娟 《中學語文》2018年06期