論美國法律教育對學生自主性的培養(yǎng)

孟逸君　肖琪

關(guān)鍵詞：美國;法律教育;自主性

美國法律教育注重培養(yǎng)學生的自主性，三分之二的課程由學生自主選擇。法學院豐富的教學方式，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和良好的表達能力。模擬法庭、法律診所教育和各種實習機會鼓勵學生自主實踐，在實踐中提升對法律知識的理解和運用能力。

一、提倡學生自主選課

每學期開始，法學院通常會針對入學新生，進行為期一周的入學介紹，重點介紹課程設(shè)置、學校資源、畢業(yè)要求等，幫助學生了解日后學習生活，并為學生配備指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師一般指導(dǎo)3-5名學生，指導(dǎo)教師會第一時間與學生見面，鼓勵學生主動規(guī)劃今后的學習生活。

在法學院，學生在第一學年一般需要修完一些規(guī)定的基本課程，如民事訴訟法、侵權(quán)法、合同法等。第一學年結(jié)束后，成績特別優(yōu)秀的學生可以申請去其他更好的學校就讀，這就使得學生在擇校上有了更多自主權(quán)。第二、三學年，學生可以根據(jù)自身實際情況和未來工作方向，主動選修相關(guān)課程。與此同時，指導(dǎo)教師會定期與學生溝通交流，在尊重學生的想法和選擇的同時，提出指導(dǎo)性意見，確保學生順利畢業(yè)。

二、啟發(fā)學生勤于思考

法學院多采用案例教學法?！鞍咐虒W法要求學生閱讀大量的判例文本，從中總結(jié)、提煉判例中隱含的規(guī)則。教授的作用在于不斷提出問題，引導(dǎo)學生層層深入地思考，最終發(fā)現(xiàn)那些隱藏的法律原則和原理。因此，這種問答式教學法也被成為蘇格拉底教學法^[1]?！本唧w而言，課前，教師要求學生閱讀大量的判例文本。課堂上，教師對案例的事實和爭議等進行連續(xù)提問，引導(dǎo)學生像律師一樣思考，找到規(guī)律，從而在更深層面把握和運用法條。

案例教學法有以下幾個基本特點：一是重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。二是重在啟發(fā)學生的思考能力，尤其是獨立思考能力。課堂上，教師不以法院的判決為權(quán)威，而是經(jīng)常詢問學生是否同意法院的判決，并說出理由。只要學生言之有理，都會得到教師的尊重與鼓勵。三是重在強化學生對法律的理解和運用，培養(yǎng)學生的法律思維能力，而不要求學生對法條死記硬背。當然，案例教學法也有不足，比如，有批評者認為，案例教學法在向?qū)W生傳輸法律知識方面是低效的，簡直是在浪費時間，學生從課堂中所感受到的困惑多于知識所得^[2]。但即使如此，案例教學法仍廣泛應(yīng)用于教學之中。

三、鼓勵學生主動表達

課堂上，除了大量提問提升了學生的表達能力之外，經(jīng)常性的分組討論也促使學生之間進行溝通交流，在討論中進行思想碰撞。有時，教師還會把課堂變成一個模擬法庭，讓學生進行角色扮演，模擬原被告進行陳述，或模擬法官進行判案，進一步提升學生當眾表達能力。法學院還開設(shè)有專門的模擬法庭課程。模擬法庭一般會采取競賽形式，學生選擇加入人權(quán)法、國際法、知識產(chǎn)權(quán)法等各類主題的模擬法庭后，就會被分配到立場截然對立的不同團隊，圍繞著一個精心選擇的復(fù)雜案件，在顧問老師的指導(dǎo)之下完成從審前準備到出席庭審的相互攻防，儼然就是一場無腳本、全要素、高對抗的軍事演習^[3]。在校內(nèi)模擬法庭比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的隊伍，還有機會代表學院參加全國性相關(guān)比賽，成為一種較高的榮譽。這樣，通過學習和專業(yè)訓練，學生練就了扎實的表達技能。

課堂上，每節(jié)課結(jié)束前，教師一般會留出時間，讓學生提問問題，同時也鼓勵遇到不懂的問題的學生，在課堂上隨時舉手提問。課下，教師每周都會抽出固定時間，即，課外輔導(dǎo)時間，與學生溝通交流，了解學生學習情況，并為學生答疑解惑。法學院經(jīng)常舉辦各式各樣的學術(shù)活動，幾乎學術(shù)活動都設(shè)有自由交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生與不同人溝通交流，勇于表達自己的想法，開闊思維和視野。久而久之，學生練就了扎實的溝通表達能力，為日后從事法律工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、倡導(dǎo)學生積極實踐

法學院從新生入學開始，就開設(shè)有系列講座，講授如何撰寫簡歷、如何面試等求職技巧。學院還專門設(shè)有相關(guān)部門，負責指導(dǎo)學生就業(yè)事宜，并引導(dǎo)學生在學習期間積極實踐，為日后就業(yè)做好準備。

學生實踐主要來源于三個方面：一是來源于法律課程。法學院開設(shè)有豐富多彩的實訓課程，法律診所教育是其中之一。法律診所教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，通過引入真實案例、對接真實客戶群體，將傳統(tǒng)的“老師-學生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生-當事人”模式，讓學生在法律診所中發(fā)揮主要的作用，而老師則主要作為指導(dǎo)者和咨詢者來進行支持^[4]。學生在教師的指導(dǎo)下，逐步經(jīng)歷案情了解、調(diào)查取證、法律檢索、文書起草、出庭辯論等全流程，極大地提升了法律實際操作能力。二是來源于學校各種機會。法學院為學生提供了許多實習機會，比如教授助教、法律期刊編輯等。學校一般都設(shè)有法律援助中心，法學院學生可以在和專職教師一起，為學生提供法律咨詢和援助。校圖書館、藝術(shù)館等也為學生提供了各種實踐機會。三是來源于校外各種機會。美國寒暑假時間特別長，合計將近5個月，法學院鼓勵學生提前著手，尋找假期實習機會，比如，去政府機構(gòu)、律師事務(wù)所、慈善機構(gòu)等實習，并將學生實習情況計算為學分，鼓勵學生積極實踐，確保學生在畢業(yè)前，已經(jīng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

總之，美國法律教育注重對學生自主性的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學生獨立思考、加強溝通交流和積極實踐，對我國法律教育事業(yè)有一定程度上的借鑒意義。

參考文獻

[1]孟濤. 美國法學教育模式的反思[J].中國政法大學學報.2017（04）

[2]周學峰，王偉. 美國法律教育的經(jīng)驗和啟示[J].山東師范大學學報. 2010（03）

[3]李響.美國法學教育的人才培養(yǎng)機制及其借鑒[J].學位與研究生教育. 2019（05）

[4]嚴倩.美國的法律診所教育及其對我國的啟示[J].集美大學學報. 2018（01）