中國制造2025背景下高職學生工匠精神的培養探究

李隴梅 張海偉 李建國

摘 要：當前“中國制造2025”“大眾創業、萬眾創新”等已成為當今社會熱門話題，高職院校培養具有工匠精神的高素質技術技能人才具有重要的現實意義。在分析當前高職院校工匠精神的培養現實基礎上，提出中國制造2025背景下高職學生工匠精神培育的有效途徑，從而為高等職業教育人才培養提供借鑒意義。

關鍵詞：中國制造2025;工匠精神;高職;培養

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.29.040

0 引言

中國制造2025是我國在重塑國際產業分工的格局下提升制造業，加快轉變經濟發展方式的重大戰略。由高職院校培養的人才將是這一偉大戰略的重要實踐者。習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會的報告中明確指出：“建設知識型、技能型、創新型從業人員，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。李克強總理在2016年和2017年政府工作報告中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化”。工匠精神是創新創業的基礎，創新精神是工匠培養的必然要求。負責培養高端技術技能型人才的高職院校應將工匠精神的培養納入職業教育全過程，全面提高適應國家強國建設需要的人才培養質量。發展的需要。在分析培養職業學生工匠精神的必要性的基礎上，本文分析了現階段高職院校工匠精神培養的現狀，探索了中國制造2025視野下高職學生工匠精神的培養途徑，以期為高職院校的人才培養提供借鑒和參考。

1 高職院校工匠精神的培育現狀

第一，高職院校缺乏工匠精神培養的頂層設計和工匠精神培養的長期規劃。

高職院校對工匠精神的培養沒有給予足夠的重視，在中國制造2025時代的呼喚下，一些高職院校沒有意識到緊跟教育改革和培養更多工匠精神的重要性，也沒有在思想上關注相應的內容。如果高職院校不加以重視和進行更多教育教學實踐活動，將無法培養更多的技術熟練人才在工匠精神方面發揮作用。高職院校不重視對技術技能型人才的專業素質的培養，會使將來技術人員的專業素質和專業自豪感遠遠落后于國外，這也是今后需要改變的一大現象。向于強調技能，輕視素養，工匠精神通常置于教師和管理人員的教育視野之外。他們并沒有真正把握中國制造2025內涵背景下的高職院校工匠精神的深刻性。高職院校的工匠精神不僅要繼承歷史工匠的優良品質，還要根據時代背景和自身特點進行創新。高職院校尚未真正建立起培養工匠精神的有效途徑。

第二，高等職業教育院校的教師和行政管理人員思想觀念不夠重視。

高職院校傾向于強調技能，輕視素養，工匠精神通常置于教師和管理人員的教育視野之外。他們并沒有真正把握中國制造2025內涵背景下的高職院校工匠精神的深刻性。高職院校的工匠精神不僅要繼承歷史工匠的優良品質，還要根據時代背景和自身特點進行創新。高職院校尚未真正建立起培養工匠精神的有效途徑。

第三，辦學理念注重技能和人文科學，忽視工匠精神的文化特征。

在高職院校的教學內容設計中，已經存在職業道德教育有關的內容，還應努力培養大學生的工匠精神，工匠精神是畢業生贏得長久職業發展的基本素質，在求年期間理應接受手工匠精神的教育。但是，由于一些高職院校長期傾向于教學實踐活動中強調技能和人文精神，而忽略了工匠精神的文化本質，導致缺乏在校園內培養手工藝精神的土壤，沒有一種文化可以培養學生的工藝精神，自然很難取得良好的教育效果。

2 中國制造2025背景下職業院校學生工匠精神的培養途徑

2.1 打造適合工匠精神培養的校園文化

校園文化始終是學生素質教育的載體，引導學生的思想和做事方式，建設校園文化，加強校園工匠精神文化建設。豐富學生的專業精神、豐富學生的文化視野、豐富學生的文化生活。因此，高職院校應積極創建校園文化，將工匠精神和企業文化以具體的教育方式融入校園文化活動中，進一步傳播和弘揚工匠精神。一是開展體現工匠精神的校園文化活動，如舉辦以工匠精神為主題的班會、編寫弘揚工匠精神的作文活動、組織學生創作各種工匠精神宣傳標語等。二是積極引進優秀企業文化，開展“工匠進校園”等主題活動，邀請公司優秀員工到學校演講，讓學生深刻理解優秀企業文化和工匠精神的重要性。充分利用校園廣播、校園網、微信等平臺，弘揚工匠精神。高職院校應同等重視技能和素養，尤其要加強以工匠為核心內容的校園文化建設。應包括先進的企業文化，例如職業規劃和6S管理。另外，宿舍文化和實訓基地文化，車間文化和技能競賽文化也應納入工匠精神文化。

2.2 將工匠精神的實施與思政課程的教育相結合

在培養工匠精神的過程中，高職院校通常會越來越重視對專業課程的教學，而實施工匠精神是當前形勢的需要，它不應與思想政治課程的教學分開。相反，可以利用高職思政課程鍛煉學生的個人道德，使其成為培養學生職業素養的主要途徑：首先，從思想政治課程體系入手，將工匠精神教育納入《思想道德修養與法律基礎》之中，在思政課程的教學大綱和教學計劃中，重點向學生灌輸工匠精神和職業精神的思想，使學生能夠充分理解思想政治課對培養學生的意義。其次，高職院校對思想政治課給予更多的支持，開展企業參觀，參與工廠的生產活動，將企業案例納入思想政治課，或者要求各行業有代表性的能工巧匠參加思想政治課的教學，與學生分享他們的故事，并讓學生在參觀工匠的技術成就時感到工匠對職業的奉獻和專注，使工匠精神的培養成為一種自覺，將工匠精神的培養納入學生素質教育的重要組成部分。

2.3 深化產教結合和校企合作

校企合作、產教融合是發展高職教育的必由之路，是培養創新型人才的重要舉措。高職院校要進一步深化產學研結合，加強學校和企業、行業合作。政校企行合作應建立長效合作機制，實現校企人員培訓內容與企業員工培訓內容的無縫銜接，讓高職學生參與公司的生產實踐中，對合作公司的生產活動有深刻的了解，認識到工匠精神和專業技能是人才的基本要求。通過校企合作和產學結合來培養工匠精神，校企合作和產學結合是人才培養模式的創新，是培養工匠精神的重要途徑。通過校企合作，學生進入企業，將在學校學到的知識和技能整合到實踐中，并進一步提高自己的實踐能力。在企業中，學生感受到工匠精神更加真實和直接。在企業中，有熟練的企業技術人員作為大師，這些具有工匠精神的大師在學生日常工作中對培養工匠精神起著領導作用。校企合作，產學結合的校企合作模式，為培養大學生的工匠精神奠定了重要的平臺。校企合作和定心追求工匠精神，是培養學生工匠精神的“制高點”。高職學生真正具有工匠精神，不僅要有足夠的理論知識，還必須具有相關的實踐技能，還必須努力求精和創新。培養和塑造學生的工匠精神還不足以僅僅依靠高職院校的培養，這也是不現實的。盡管高職院校可以模擬企業的運作項目軟件和硬件，但是由于時間的原因，這種模擬操作決定了它的短期性。而且，生產和運營過程中的各種變化永遠無法預測。另外，學生在實踐中沒有接觸到企業的文化影響，企業的發展缺乏對未來趨勢的全面理解和預測。因此，通過專業的行業指導是培養學生工匠精神的必由途徑。

2.4 課堂教學與課外活動相結合

高職學生的學習習慣、智力類型、知識結構和學習特點決定了實踐是內化工匠精神的最佳途徑。只有通過實踐體驗，學生才能在專業技能學習中感受到真善美，理解技術的人文價值和社會意義，培養學生的技術技能和實踐智慧，提高人文素養，因此，每門課程都能成為一種弘揚的載體和渠道工匠精神。在學習知識的同時，學生可以領會工匠精神無處不在。在校園內外進行豐富多彩的課外活動，通過各個專業動手能力的比賽，使學生能夠積極參與，通過表彰優秀的獲獎者，不僅可以提高學生的專業技能，而且可以不斷地讓學生在活動中下意識地體驗工匠精神的實際效力，并積極地實踐卓越和奉獻精神。工匠精神的培養制造了推崇實踐和重視技能的文化氛圍。再有，高職院校的學生工作部門可以繼續加大力度開展學生的各種活動，例如校園培訓、志愿者活動和校園技能比賽，真正將工匠精神落在實處，運用于身邊的每一件小事里。

3 結語

工匠精神不僅是行業的行為準則，而且也是企業創建品牌和提高品牌的保證，更是服務中國制造2025，實現“中國夢”，是我國的重要保證。本文分析了當前職業院校培養工匠精神的不足，分析了中國制造2025背景下高職院校培養工匠精神的途徑，將工匠精神融入教育平臺，培養具有工匠精神的高素質技術技能人才，持續提高高職院校人才培養的質量，為把建設成制造業強國、實現中國制造2025戰略目標和津京冀區域經濟發展服務。

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