立足中職語文課堂培養學生自主學習能力研究

關小玲

摘 要：科學技術在快速發展，我們每個人都要做好終身學習的準備，作為中職語文教師從自身而言，要以培養學生的學習能力為重點，及時更新教學理念并改進教學方法。本文以提升學生語文綜合素質為目標，就采取怎樣的方法來激發學生對語文學習的興趣，從多個角度對中職語文課堂中培養學生自主學習能力進行了探討。

關鍵詞：中職;語文課堂;自主學習

自主學習即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，對學習充滿積極性與激情，發揮主觀能動性與創造性的一種學習過程或學習方式，學生在學習中能真正有所學，其關鍵還是要靠學生的自主學習，這對于學生的未來發展來說也是很有幫助的。讓學生掌握自主學習的能力，才能讓學生在課堂教學發揮出最大效能。本文探討中職語文教學中教師要怎樣利用現有條件來培養學生語文學習的自主能力。

一、有效提問，激發思維火花

作為一名教師，掌握在課堂上對學生提問的技巧是一項在教學中非常必要的技能。語文教師要充分掌握全體學生的學習情況，針對全體學生設置更加全面的有效合理的問題，能夠突破學生的思維局限，碰撞出學生更多的思維火花，在促進全體學生全面發展的同時，促進其個性與創造力的發展。教師的課堂提問策略可以采用多樣化、有效的方法，比如用學生感興趣的點來提出問題，根據每個人不同的情況提出問題，提出的問題要抓住重點，通過這種有效的提問來培養學生的思維品質。

教師在設計課題時，需要掌握文章的中心內容來設計問題，比如，在《做個唐朝少年郎》一課中，給學生設計唐朝少年有什么樣的風采、作者在文中想要表達什么人生理想以及你對唐朝的了解有多少等問題。讀文先要讀題，激發學生閱讀文章并進一步探索的興趣，更深層次的去體會作者的感情。另外還有《赤壁賦》這一課，教師可以讓學生先閱讀前兩段的內容，體會文章中作者在賞景、夜游赤壁時的心情，教師在這時就可以趁機提出問題，比如，蘇子怎么突然之間正襟危坐？適時提出文章中的關鍵點，突破思維局限，讓學生在整個閱讀過程中將全文的前后都串聯起來進行思考，進一步感受“哀吾生之須臾”的無奈。這個時候，教師可以適時的提問：蘇子他們就此沉淪了嗎？在文中這兩個問題都是能體現蘇軾的感情起伏變化最大的時候，掌握了這兩點就能感受到蘇軾豪邁曠達的人格魅力。

提問在中職語文教學中是最快速激發學生積極思維的方法，但是教師在提問的時候要注意所提的問題要圍繞學生而展開，提出的問題要對學生的思維有啟發作用，所提的問題要一針見血指出問題，有利于加深學生對課文的理解，有效提升學生學習效率。

二、勤于動手動腦，培養學生自主學習的習慣

通常中職生在自主學習這方面都比較欠缺，當他們在碰到自己疑惑的或者是不會的問題時，往往不會想著要去解決這個問題，而是在第一時間會放棄，想要主動去學習的意識比較缺乏，這也主要是因為中職生往往會有一種依賴性和懶惰性。所以，作為中職教師首先就要培養學生的自主學習意識，遇到問題時具備獨自探索的精神，讓學生積極主動地參與到學習中。比如在中職教學中，讓學生能主動的用工具書來給課文中的字詞正音，在學習古詩詞與文言文的時候懂釋義。讓學生自己主動去學習，養成自主探索注釋與理解資料的習慣，轉變對于學習的態度，克服在學習中的惰性與依賴;在學習中敢于質疑，善于思考，表達自己的不同看法;讓學生養成愛閱讀的習慣;在生活中有所想、所感的時候可以做好記錄，養成寫的習慣，慢慢的寫作能力也會有一定程度的提升。培養學生養成好的學習習慣，獨自探索、自主學習的能力也隨之有所提高，學生在學習上的自信心也會慢慢有所提升，體會到學習中的樂趣，在學習中產生成就感。

三、合作探究，拓寬思維面

隨著新課改提出的要求，小組合作學習的熱度也一直持續升高。一切的教學活動都要圍繞學生展開，在小組合作的的過程中，小組中的成員要互幫互助，共同學習、進步，掌握正確的學習方法，使其達到預期的教學效果。小組合作的學習方式有利于鼓勵學生勇敢發言，提高學生的語言表達能力，同時對于學生溝通能力、自主學習能力以及交際能力的培養都會有所幫助。

比如有一課是《拿來主義》，教師針對這一課可以向學生提出：拿來主義是什么？什么樣的“拿”？為什么要拿？等這些問題，教師可以就此機會讓學生自主成立小組來進行討論，學生通過討論交流想法，從不同角度來分析理解“拿來主義”的深層意義，梳理文章中的整體思路，適當的將文章中的內容與時代相結合，對文章內容能提出自己不一樣的見解，有利于幫助學生在進一步理解課文內容的同時，也能提升學生思維的創造性與活躍度，讓學生對外來文化有正確的認識和態度。比如在《雷雨》中，有一段周樸園一會望著侍萍，一會又望著相片的情節，針對這一片段，教師可以讓小組成員在互動中，讓學生完成想要表達卻無言的教學任務，達到進一步拓展學生思維面的目的。

參考文獻

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