基于個(gè)性化人才培養(yǎng)的地方高校彈性學(xué)分制研究

李華金

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) ?地方高校 ?彈性學(xué)分制

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于個(gè)性化人才培養(yǎng)的彈性學(xué)分制探索和實(shí)踐”（jg20180128）;

2019年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“高校優(yōu)秀思政課教師核心素養(yǎng)與培育機(jī)制”（19VSZ098）

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)算單位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，學(xué)生依據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，通過選課進(jìn)行學(xué)業(yè)修讀，完成在校期間所需要獲得的總學(xué)分，即可順利可以畢業(yè)。學(xué)分制起源于選課制，19世紀(jì)一種基于“自由學(xué)習(xí)”的選課制在德國(guó)柏林大學(xué)產(chǎn)生，1894年哈佛大學(xué)首先開始在選課制的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了學(xué)分制。到了20世紀(jì)初，學(xué)分制成為歐美大部分高校普遍推行的教學(xué)管理制度。

一、學(xué)分制內(nèi)涵和特點(diǎn)概述

學(xué)分制是基于“自由學(xué)習(xí)”的教學(xué)管理制度，學(xué)分制的核心特點(diǎn)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是選課自由，即學(xué)生根據(jù)自身興趣和專長(zhǎng)、根據(jù)師資和課程內(nèi)容特點(diǎn)自主選擇課程;二是學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)生可以自主選擇課程學(xué)習(xí)的時(shí)間段，自主安排和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;三是以學(xué)分獲得數(shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量，學(xué)生獲得學(xué)校規(guī)定的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，即可獲取完成學(xué)業(yè)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)中的選擇自主性和時(shí)間規(guī)劃的自主性。

本文所述彈性學(xué)分制也即在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方高校的教學(xué)資源和辦學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)有所長(zhǎng)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主選課和自主規(guī)劃學(xué)業(yè)的一種教學(xué)管理形式。相比較于學(xué)年學(xué)分制，彈性學(xué)分制具備以下方面的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)年限彈性，打破學(xué)制等于學(xué)習(xí)年限的慣例，學(xué)校只規(guī)定了最長(zhǎng)和最短學(xué)習(xí)年限，允許學(xué)業(yè)困難學(xué)生適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，也鼓勵(lì)學(xué)有專長(zhǎng)學(xué)生提前畢業(yè);二是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行彈性，學(xué)校制定學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃作為學(xué)生學(xué)業(yè)修讀的推薦計(jì)劃，但對(duì)于部分學(xué)生（如在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生）而言，可以依據(jù)個(gè)體發(fā)展的差異，打破學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃限制，提前或延后修讀相關(guān)課程;三是學(xué)習(xí)課程和教學(xué)班級(jí)彈性，學(xué)生可以打破專業(yè)和學(xué)科的限制，在學(xué)有余力的情況下，跨年級(jí)、跨學(xué)院、跨專業(yè)修讀課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、彈性學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)分析

彈性學(xué)分制釋放學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。彈性學(xué)分制從根本上講是對(duì)學(xué)生自主選擇能力和主觀能動(dòng)性的尊重，是鼓勵(lì)學(xué)生以本專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)有所長(zhǎng)和興趣，開展融合式學(xué)習(xí)的一種模式。在高校人才培養(yǎng)中，學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在很大的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生在興趣愛好、專長(zhǎng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、生涯規(guī)劃等方面存在巨大差異，傳統(tǒng)一刀切的模式無法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。彈性學(xué)分制堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建自主選擇的模式，實(shí)質(zhì)上是因材施教和因人設(shè)學(xué)的直接體現(xiàn)，也在很大程度上釋放了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并為學(xué)生開辟了更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。

彈性學(xué)分制促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。彈性學(xué)分制按課程預(yù)設(shè)教學(xué)班，學(xué)校更易掌握教學(xué)班人數(shù)規(guī)模、教學(xué)時(shí)段設(shè)置，更利于小班化教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量把控也更易實(shí)現(xiàn);同時(shí)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課程和教師的了解，結(jié)合個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)課程進(jìn)行選擇，實(shí)際上也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和課程效用的選擇，這種選課程、選教師的模式，倒逼教師必須加大教學(xué)投入，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，也是對(duì)當(dāng)前高校推行的“學(xué)評(píng)教”的有力補(bǔ)充。此外，教學(xué)班和行政班相分離，也加強(qiáng)了教學(xué)班內(nèi)不同專業(yè)和年級(jí)學(xué)生之間的交流，有力的促進(jìn)專業(yè)融合發(fā)展。

彈性學(xué)分制推動(dòng)教學(xué)管理的信息化和高效化。當(dāng)前，高校為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)上做了大量嘗試，如雙專輔修、轉(zhuǎn)專業(yè)、境內(nèi)外交流學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、分層分類教學(xué)等，然而這些舉措與當(dāng)下高校僵化的教學(xué)管理模式和學(xué)分修讀方式并不相符。結(jié)合高等教育的變化，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生對(duì)高等教育最大的期待是更開放的專業(yè)選擇余地、更廣的學(xué)習(xí)覆蓋面、更寬的學(xué)習(xí)渠道，傳統(tǒng)的配課制模式限制了學(xué)生專業(yè)修讀的機(jī)動(dòng)性，壓縮了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的自主性，高校人才培養(yǎng)也因此進(jìn)退維谷的矛盾之中，彈性學(xué)分制則從制度上為學(xué)生開展更廣泛、更自主的學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)的可能。

三、地方高校實(shí)施彈性學(xué)分制是深化人才培養(yǎng)的需要

?實(shí)施彈性學(xué)分制是地方高校“雙一流”建設(shè)的需要。習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上指出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。”評(píng)價(jià)一所大學(xué)和一個(gè)學(xué)科是不是一流，不是只看學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)數(shù)量等，關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)了一流的人才，在于其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否得到了社會(huì)的高度認(rèn)可。我國(guó)地方高校的辦學(xué)規(guī)模和就學(xué)人數(shù)已占全國(guó)高校的90%以上，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主力軍，因此不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方高校開展雙一流建設(shè)的重要內(nèi)容，也是地方高校賴以發(fā)展的根本要求。

實(shí)施彈性學(xué)分制是地方高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的需要。2018年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確指出“完善學(xué)分制，推動(dòng)健全學(xué)分制收費(fèi)管理制度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程”，為地方高校開展人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革、全面提高人才培養(yǎng)能力指明了方向。地方高校應(yīng)充分利用政策優(yōu)勢(shì)，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索學(xué)分制，激活人才培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力，為實(shí)現(xiàn)一流人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

實(shí)行彈性學(xué)分制是地方高校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的探索。當(dāng)前地方高校大多以“學(xué)年制”基礎(chǔ)，實(shí)施配課制，把教學(xué)計(jì)劃以不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)偟礁鱾€(gè)學(xué)年（學(xué)期），“學(xué)什么”、“何時(shí)學(xué)”、“怎么學(xué)”在選定了專業(yè)之后就已經(jīng)明確，學(xué)生只是按部就班的執(zhí)行了教學(xué)計(jì)劃。這樣的配課制模式，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的述求，不利于學(xué)生開展跨專業(yè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、不利于高校開展復(fù)合型人才培養(yǎng)。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型升級(jí)的情況下，社會(huì)對(duì)人才的需求更加趨向于多元化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型呼喚更多復(fù)合型、創(chuàng)新型、個(gè)性化的人才，從這個(gè)角度看，彈性學(xué)分制無疑是地方高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)接的必然選擇。

四、地方高校實(shí)施彈性學(xué)分制的路徑

構(gòu)建與彈性學(xué)分制相匹配的培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)行彈性學(xué)分制，就是要在適應(yīng)時(shí)代的需求、適應(yīng)社會(huì)的需求、適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)地方高校而言，必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特色和專業(yè)實(shí)際，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和課程體系。宏觀上看應(yīng)注重培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的規(guī)范性和靈活性，既要考慮學(xué)生就讀專業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)，又要充分結(jié)合專業(yè)、學(xué)科的交叉與融合的需要，最大限度的滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的訴求，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。微觀上看要注重課程類別之間的比例，比如學(xué)科共同課和專業(yè)課程、專業(yè)必修與選修課程、專業(yè)課與通識(shí)課程之間的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)問題，同課程在不同專業(yè)之間的學(xué)習(xí)層次和學(xué)分設(shè)置等問題，既然做到符合國(guó)家大政方針，也要兼顧社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化的需求。

.科學(xué)規(guī)劃選課體系。彈性學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵在于選課，要從根本上實(shí)現(xiàn)選課程、選時(shí)間、選教師的自主性，必須要合理設(shè)計(jì)選課標(biāo)準(zhǔn)，按專業(yè)要求和課程類別不同實(shí)現(xiàn)彈性選課。允許專業(yè)基礎(chǔ)課選時(shí)間，學(xué)生在遵循專業(yè)課程修讀的先后邏輯關(guān)系，根據(jù)個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)期選課;允許公共必修課程選教師、選時(shí)間，在學(xué)校廣泛開設(shè)教學(xué)班的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以按照個(gè)人興趣和學(xué)業(yè)安排，自主選擇教學(xué)班;允許學(xué)科共同課選課程、選時(shí)間、選教師，學(xué)校在同一學(xué)科內(nèi)開設(shè)不同層次和難易度的課程模塊，學(xué)生依據(jù)專業(yè)要求和學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行模塊選課;允許跨學(xué)科和專業(yè)選課，學(xué)有余力的學(xué)生可依據(jù)個(gè)人興趣專長(zhǎng)自主選擇專業(yè)外課程。這樣既保障學(xué)生選課的成功率，也大大提升學(xué)生的選課自主性。

構(gòu)建完善的教學(xué)管理制度。為保障彈性選課的順利進(jìn)行，首先必須在制度上對(duì)學(xué)生學(xué)籍與學(xué)業(yè)管理的基本要求進(jìn)行修訂，要明確學(xué)制年限與學(xué)習(xí)年限的區(qū)別，設(shè)置最長(zhǎng)和最短的彈性學(xué)習(xí)年限，允許學(xué)業(yè)困難或創(chuàng)業(yè)學(xué)生適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限或延遲畢業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有所長(zhǎng)學(xué)生適當(dāng)縮短學(xué)習(xí)年限提前畢業(yè)，允許學(xué)生在最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限內(nèi)自主規(guī)劃個(gè)人學(xué)業(yè)，保障修讀時(shí)限的彈性。其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間安排，跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨年級(jí)修讀課程，規(guī)范因轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)籍異動(dòng)引起的課程與學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)主修與輔修，新專業(yè)與老專業(yè)、必修與選修、不同模塊之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，保障修讀內(nèi)容的彈性。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、交流與交換學(xué)習(xí)取得相應(yīng)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)校際之間、學(xué)校與社會(huì)之間的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，以保障修讀方式的彈性。

構(gòu)建全員育人的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。學(xué)生選課的過程受選課功利性等原因的影響十分嚴(yán)重，這對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)方面提出了挑戰(zhàn)。高校首先應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)導(dǎo)論、始業(yè)教育等形式，明確專業(yè)學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)和課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)知;還應(yīng)當(dāng)通過職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、生涯發(fā)展階段有充分的認(rèn)識(shí)，合理的規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間生活時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力;更為關(guān)鍵的是，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建教學(xué)與教輔人員、專任教師和黨政干部、學(xué)生管理和教學(xué)管理人員互動(dòng)的全員參與的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)組織，對(duì)學(xué)生開展從專業(yè)到課程、從選課到修課、從學(xué)業(yè)到就業(yè)全覆蓋的指導(dǎo)，實(shí)施一人一策，不斷提升學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展。

完善與彈性學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)軟硬件建設(shè)。彈性學(xué)分制下，由于學(xué)生個(gè)人發(fā)展訴求的差異，無法實(shí)施一刀切的無差別的教學(xué)管理模式，彈性學(xué)分制更加強(qiáng)調(diào)管理的規(guī)范化、個(gè)性化和高效能。必須要建立和完善基于信息化的教務(wù)運(yùn)行系統(tǒng)，確保學(xué)籍管理、成績(jī)管理、排課排考、選課管理等各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行;建立學(xué)生學(xué)業(yè)識(shí)別和跟蹤體系，通過大數(shù)據(jù)和人工智能，及時(shí)向?qū)W生傳遞個(gè)人的學(xué)業(yè)完成狀況，結(jié)合本專業(yè)向?qū)W生推薦最佳學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生推薦最佳選課方式等，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、分析和學(xué)生學(xué)業(yè)狀況并提出相應(yīng)建議;要強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)信息化建設(shè)，構(gòu)建包括智慧教室、課余學(xué)習(xí)空間、交流空間等，積極打造宜學(xué)宜交流的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，

參考文獻(xiàn)

[1]宋立丹，朱海洋.高校學(xué)分制改革策略探究—兼論美國(guó)DQP體系[J]，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2019（01）.

[2]高書國(guó).地方高校是“雙一流”建設(shè)重要參與者[N].中國(guó)教育報(bào)2018-01-17（04）.

[3]邵柏春，胡志林.地方高校完全學(xué)分制改革面臨的困境及解決對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育. 2018（08）.

[4]黃景章.基于高校彈性學(xué)分制實(shí)施路徑的思考[J]產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2017（23）.

[5]王茜，馬德剛，李義丹.高校課外實(shí)踐教育改革模式探析——以天津大學(xué)課外實(shí)踐教育課程化、學(xué)分制為例[J].黑龍江高教研究.2016（06）.

[6]孔令帥，趙蕓.美國(guó)和歐盟高校學(xué)分互認(rèn)的挑戰(zhàn)、舉措與啟示高教探索[J].2015（09）.