基于個性化人才培養的地方高校彈性學分制研究

李華金

關鍵詞：人才培養 ?地方高校 ?彈性學分制

基金項目：浙江省高等教育“十三五”教學改革研究項目“基于個性化人才培養的彈性學分制探索和實踐”（jg20180128）;

2019年國家社科基金項目“高校優秀思政課教師核心素養與培育機制”（19VSZ098）

學分制是一種以學分為計算單位，衡量學生學業完成狀況的教學管理制度，學生依據培養方案和教學計劃，通過選課進行學業修讀，完成在校期間所需要獲得的總學分，即可順利可以畢業。學分制起源于選課制，19世紀一種基于“自由學習”的選課制在德國柏林大學產生，1894年哈佛大學首先開始在選課制的基礎上創建了學分制。到了20世紀初，學分制成為歐美大部分高校普遍推行的教學管理制度。

一、學分制內涵和特點概述

學分制是基于“自由學習”的教學管理制度，學分制的核心特點集中體現在三個方面，一是選課自由，即學生根據自身興趣和專長、根據師資和課程內容特點自主選擇課程;二是學習時間自由，學生可以自主選擇課程學習的時間段，自主安排和制定學習計劃;三是以學分獲得數衡量學生學習量，學生獲得學校規定的最低學分標準，即可獲取完成學業。這充分體現了學生在完成學業中的選擇自主性和時間規劃的自主性。

本文所述彈性學分制也即在學分制的基礎上，根據地方高校的教學資源和辦學條件，根據學生興趣和學有所長，允許學生在一定范圍內實現自主選課和自主規劃學業的一種教學管理形式。相比較于學年學分制，彈性學分制具備以下方面的特點：一是學習年限彈性，打破學制等于學習年限的慣例，學校只規定了最長和最短學習年限，允許學業困難學生適當延長學習年限，也鼓勵學有專長學生提前畢業;二是教學計劃執行彈性，學校制定學年（或學期）教學計劃作為學生學業修讀的推薦計劃，但對于部分學生（如在校創業學生）而言，可以依據個體發展的差異，打破學年學習計劃限制，提前或延后修讀相關課程;三是學習課程和教學班級彈性，學生可以打破專業和學科的限制，在學有余力的情況下，跨年級、跨學院、跨專業修讀課程，實現學生個性化發展。

二、彈性學分制的優勢分析

彈性學分制釋放學生學習內驅力。彈性學分制從根本上講是對學生自主選擇能力和主觀能動性的尊重，是鼓勵學生以本專業學習為基礎，結合學有所長和興趣，開展融合式學習的一種模式。在高校人才培養中，學生個體發展存在很大的區別，每個學生在興趣愛好、專長特點、學習目的、生涯規劃等方面存在巨大差異，傳統一刀切的模式無法滿足不同學生的個性化需求。彈性學分制堅持“以人為本”的教學理念，構建自主選擇的模式，實質上是因材施教和因人設學的直接體現，也在很大程度上釋放了學生的求知欲和學習主動性，并為學生開辟了更廣泛的學習渠道。

彈性學分制促進教學質量的提升。彈性學分制按課程預設教學班，學校更易掌握教學班人數規模、教學時段設置，更利于小班化教學的實施，教學質量把控也更易實現;同時學生依據自己對課程和教師的了解，結合個人學業規劃對課程進行選擇，實際上也是對教師教學質量和課程效用的選擇，這種選課程、選教師的模式，倒逼教師必須加大教學投入，精心設計教學內容，不斷提高課程教學質量，也是對當前高校推行的“學評教”的有力補充。此外，教學班和行政班相分離，也加強了教學班內不同專業和年級學生之間的交流，有力的促進專業融合發展。

彈性學分制推動教學管理的信息化和高效化。當前，高校為滿足學生個性化發展的需要，在人才培養上做了大量嘗試，如雙專輔修、轉專業、境內外交流學習、互聯網學習、分層分類教學等，然而這些舉措與當下高校僵化的教學管理模式和學分修讀方式并不相符。結合高等教育的變化，我們發現當前學生對高等教育最大的期待是更開放的專業選擇余地、更廣的學習覆蓋面、更寬的學習渠道，傳統的配課制模式限制了學生專業修讀的機動性，壓縮了學生在學習時間和空間上的自主性，高校人才培養也因此進退維谷的矛盾之中，彈性學分制則從制度上為學生開展更廣泛、更自主的學習提供了實現的可能。

三、地方高校實施彈性學分制是深化人才培養的需要

?實施彈性學分制是地方高校“雙一流”建設的需要。習近平總書記在高校思想政治工作會議上指出：“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。”評價一所大學和一個學科是不是一流，不是只看學校的辦學規模、專業數量等，關鍵在于是否培養了一流的人才，在于其人才培養質量是否得到了社會的高度認可。我國地方高校的辦學規模和就學人數已占全國高校的90%以上，是培養社會主義建設者和接班人的主力軍，因此不斷提高人才培養質量是地方高校開展雙一流建設的重要內容，也是地方高校賴以發展的根本要求。

實施彈性學分制是地方高校實現人才培養模式改革的需要。2018年10月，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確指出“完善學分制，推動健全學分制收費管理制度，擴大學生學習自主權、選擇權，鼓勵學生跨學科、跨專業學習，允許學生自主選擇專業和課程”，為地方高校開展人才培養和教學模式改革、全面提高人才培養能力指明了方向。地方高校應充分利用政策優勢，積極開展人才培養模式改革，探索學分制，激活人才培養內驅力，為實現一流人才培養打下基礎。

實行彈性學分制是地方高校培養復合型、創新型人才的探索。當前地方高校大多以“學年制”基礎，實施配課制，把教學計劃以不同專業標準分攤到各個學年（學期），“學什么”、“何時學”、“怎么學”在選定了專業之后就已經明確，學生只是按部就班的執行了教學計劃。這樣的配課制模式，忽視了學生個性化發展的述求，不利于學生開展跨專業跨學科學習、不利于高校開展復合型人才培養。在當前社會經濟體制轉型升級的情況下，社會對人才的需求更加趨向于多元化，社會經濟體制的轉型呼喚更多復合型、創新型、個性化的人才，從這個角度看，彈性學分制無疑是地方高校實現人才培養與社會對接的必然選擇。

四、地方高校實施彈性學分制的路徑

構建與彈性學分制相匹配的培養機制。實行彈性學分制，就是要在適應時代的需求、適應社會的需求、適應學生自我發展需求的基礎上，制定科學合理的人才培養機制。對地方高校而言，必須根據地方經濟社會發展的需求，根據學校發展特色和專業實際，制定科學的人才培養方案和課程體系。宏觀上看應注重培養方案設計的規范性和靈活性，既要考慮學生就讀專業的個性特點，又要充分結合專業、學科的交叉與融合的需要，最大限度的滿足學生個性化發展的訴求，滿足社會對復合型人才的需求。微觀上看要注重課程類別之間的比例，比如學科共同課和專業課程、專業必修與選修課程、專業課與通識課程之間的結構協調問題，同課程在不同專業之間的學習層次和學分設置等問題，既然做到符合國家大政方針，也要兼顧社會需求和學生個性化的需求。

.科學規劃選課體系。彈性學分制實施的關鍵在于選課，要從根本上實現選課程、選時間、選教師的自主性，必須要合理設計選課標準，按專業要求和課程類別不同實現彈性選課。允許專業基礎課選時間，學生在遵循專業課程修讀的先后邏輯關系，根據個人學業規劃，實現跨學期選課;允許公共必修課程選教師、選時間，在學校廣泛開設教學班的基礎上，學生可以按照個人興趣和學業安排，自主選擇教學班;允許學科共同課選課程、選時間、選教師，學校在同一學科內開設不同層次和難易度的課程模塊，學生依據專業要求和學習能力的不同，進行模塊選課;允許跨學科和專業選課，學有余力的學生可依據個人興趣專長自主選擇專業外課程。這樣既保障學生選課的成功率，也大大提升學生的選課自主性。

構建完善的教學管理制度。為保障彈性選課的順利進行，首先必須在制度上對學生學籍與學業管理的基本要求進行修訂，要明確學制年限與學習年限的區別，設置最長和最短的彈性學習年限，允許學業困難或創業學生適當延長學習年限或延遲畢業，同時鼓勵學有所長學生適當縮短學習年限提前畢業，允許學生在最長學習年限內自主規劃個人學業，保障修讀時限的彈性。其次應鼓勵學生根據自身學習興趣和時間安排，跨專業、跨學院、跨年級修讀課程，規范因轉專業等學籍異動引起的課程與學分轉換標準體系，實現主修與輔修，新專業與老專業、必修與選修、不同模塊之間的學分轉換，保障修讀內容的彈性。還應鼓勵學生通過互聯網學習、社會學習、交流與交換學習取得相應學分，實現校際之間、學校與社會之間的學分互認與轉換，以保障修讀方式的彈性。

構建全員育人的學業規劃指導體系。學生選課的過程受選課功利性等原因的影響十分嚴重，這對高校學生學業發展規劃指導方面提出了挑戰。高校首先應當通過專業導論、始業教育等形式，明確專業學習、課程學習的要求，提高學生對專業和課程學習的理性認知;還應當通過職業規劃教育對學生的學習階段、生涯發展階段有充分的認識，合理的規劃個人學習時間生活時間，提升學生的學業規劃能力;更為關鍵的是，應當構建教學與教輔人員、專任教師和黨政干部、學生管理和教學管理人員互動的全員參與的學生學業發展指導組織，對學生開展從專業到課程、從選課到修課、從學業到就業全覆蓋的指導，實施一人一策，不斷提升學生學業和職業發展的內驅力，從而實現個性化的培養與發展。

完善與彈性學分制相適應的教學軟硬件建設。彈性學分制下，由于學生個人發展訴求的差異，無法實施一刀切的無差別的教學管理模式，彈性學分制更加強調管理的規范化、個性化和高效能。必須要建立和完善基于信息化的教務運行系統，確保學籍管理、成績管理、排課排考、選課管理等各項工作的有序進行;建立學生學業識別和跟蹤體系，通過大數據和人工智能，及時向學生傳遞個人的學業完成狀況，結合本專業向學生推薦最佳學習計劃，為學生推薦最佳選課方式等，實時監測、分析和學生學業狀況并提出相應建議;要強化基礎設施和教學信息化建設，構建包括智慧教室、課余學習空間、交流空間等，積極打造宜學宜交流的教學環境，營造自主學習氛圍，激發學生學習內驅力，

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