“工作坊”模式在小學版畫特色課程中的應用實踐

賴建泉

摘 要：版畫藝術最早起源于中國，并對后市的繪畫藝術產生了重要影響，在小學階段開展版畫特色課程，對于提高學生的藝術審美具有重要意義，同時也能對學生傳承中國傳統藝術文化具有促進作用。版畫特色課程可以通過教學實踐提高學生的形象思維能力、動手能力以及藝術創造能力，因此要求美術教師不斷提高自身專業能力為學生進行教育服務。本文針對“工作坊”模式特點進行分析，探索其在小學文化特色課程中的應用實踐，意在培養學生的美術感知能力，提高學生的審美價值導向，為學生的今后發展打下良好的基礎。

關鍵詞：“工作坊”模式;小學版畫特色課程;應用實踐

小學生處于思維活躍的年齡，此時也是培養學生藝術綜合能力的黃金階段。版畫課程作為藝術類教學，具有綜合性強、注重實操的特點，可以有效的調動學生的學習性和主動性，并能夠利用版畫的趣味教學特點，激發學生的藝術靈感，在長期的實踐教學中受到了學生的廣泛好評，在全面素質教育的教學理念下，對于促進學生的全面性身心健康成長以及綜合能力提升，具有著良性的教育意義。

一、小學版畫特色課程教學概述

（一）版畫教學的特點分析

版畫教學顧名思義是將“版”作為藝術創作的支撐點，要求創作者在其特定的范圍內充分發掘自身的藝術潛能，進行構思創作，同時要求創作者要有一定的動手能力和藝術布局能力，版畫藝術區別于其他繪畫種類，其特點是更加具有空間感和立體感。游戲是小學生的天性，版畫特色課程更像是將繪畫藝術加創作藝術的雙重結合，具有一定的趣味性，對于培養學生自身的藝術創造能力具有重要意義，也是其自身的特點決定了其他繪畫種類無法比擬的教學優勢，學生可以通過自己的想象以及教師的引導，充分利用綜合材料進行創作，并且每一個步驟的靈活性較強，對于培養學生的多元化藝術能力具有很強的指導性作用。

（二）版畫對于學生的意義

美術教學需要幫助學生培養良好的平面感，空間感以及色彩感，版畫作為美術藝術的重要分支，以其獨特的形式展現了平面美術效果，同時也有利于小學生理解的空間美感。在小學階段開展版畫特色教學，可以有效提升學生對于美術藝術的感知能力，同時也能培養學生的動手操作能力以及藝術創作能力。教學過程中老師會發現小學生具有天馬行空的想象力，通過藝術創作可以將學生的想象力表現在版畫當中，學生在創作過程中本身可以獲得愉悅感，同時還能將自身的知識進行累積疊加，對于學生今后的發展具有深遠影響。最后版畫藝術起源于民間，在其發展的歷史長河中集合了民眾的藝術創作能力，也充分吸收了中華民族大地上豐富的民風民俗，開展小學版畫特色課程可以提高學生的民族歸屬感，加深對于自身傳統文化的認同感，幫助學生了解藝術的起源發展，這也符合當前教育中提出的“文化自信”理念[1]。

（三）版畫的教學優勢分析

首先鑒賞能力是培養學生美術綜合能力的重要環節之一，其教育的目的就是能夠讓學生對于美好的事物有自己獨特的見解，同時對于傳統性、民族性的文化有更加深入的了解。版畫作為我國傳統的藝術形式之一，將空間材料與繪畫進行完美結合，可以有效提高學生的審美意識，對于學生的審美素養提高具有很大幫助。其次，藝術源于生活卻高于生活，因此說生活與藝術密不可分且相互聯系，很多藝術的創作靈感就來源于身邊的實際生活，版畫作為傳統的藝術形式具有濃厚的生活氣息，同時也具有頑強的藝術生命力，特色版畫教學可以讓小學生在學習實踐過程中感知這種與生活緊密相連的藝術魅力，幫助學生拓展思維，更好的發現生活之美。

二、“工作坊”的教學模式特點分析

“工作坊”教學模式在當前的教育領域中應用較為廣泛，而且工作坊教學形式并非單一模式，需要隨著教育主題教育內容以及教育目標的不同而制定差異化的教學組織方法，下面根據當前教學內容和特點進行分析，探究目前“工作坊”教學模式的幾種主要形式。

（一）單場性工作坊教學

單場性工作坊教學就是老師根據教學規劃為學生選定一個教學目標，在前期階段需要老師與學生做好交流和溝通，了解學生的興趣愛好以及學習特點，也可以進行一些簡單的討論，然后為學生制定主題，在主題工作坊教學中，要按照教學程式進行指導，讓學生通過手中的材料進行自主創作，單場性工作坊教學發揮空間較大，自由度較高，學生們可以充分發揮自身的想象力進行創作，但是其缺點是缺乏連續性，對于學生整體性的藝術類教學缺乏規劃性[2]。

（二）系列性工作坊教學

系列性工作坊教學更加具有連續性和整體性，需要教師根據學生全過程學習生涯制定教學目標，但是教學設計并非一成不變，而是要根據學生的學習習慣、學習特點以及教學信息反饋，及時進行教學調整。在小學階段學生的成長速度非常快，每一個學期或年齡段對于外界事物的感知能力不同，因此老師需要適時進行教學研究和教學分析，以積極的態度尋找學生的學習興趣點，并不斷幫助學生拓充知識維度，以此達到教學連續性的目的。

（三）調配性工作坊教學

調配性工作坊教學集合了系列性教學和單場性教學的優勢，具有自由度高連續性強的特點，通過學生的學習深入程度，幫助學生拓展知識范圍。首先老師需要根據學生的學習實際情況結合教學計劃選擇主題，然后根據教學進展程度適當的進行調配，例如當第一主題為自然環境，那么可以在第二主題中上選擇廢物利用，兩個主題之間存在著必然聯系，同時老師也要將這種愛護環境、減少垃圾的理念傳遞給學生，不僅有效的提高了學生的藝術能力，同時還加大學生的道德品德提升。

三、“工作坊”模式在小學版畫特色課程中的應用實踐策略

（一）轉變傳統教學理念，凸顯版畫特色課程

在傳統教學模式中很多老師教學形式單一，常常以舉例、說明、講解、示范、模仿、總結等一系列程式化教學環節作為指導，當前的小學生生活在一個多元文化交織的時代，他們擁有更多的信息渠道，因此老師的教育也應該轉變傳統思想，固化的思維會帶來消極影響。建議版畫老師更多的將具有藝術價值的版畫帶到課堂中，為學生進行結構、色彩、元素搭配的講解，幫助學生們綜合藝術能力的提升，同時要注重學生的自我創造能力，并不要對學生的審美過多干涉，充分發揮學生的主觀能動性，給教學空間更大的自由度，以此激發學生的學習興趣，保證課堂質量的有效性，鼓勵教學環境中多元審美的共存，凸顯版畫的特色教學，杜絕統一化的教學模式，彰顯學生的藝術個性化。例如在課堂上，老師可以為學生頒發一些小木塊兒，然后老師按照自己的思路進行創作展示給學生，鼓勵學生拓展想象力，可以將小木塊與樹葉、碎紙屑、金屬制品，甚至是鉛筆橡皮等相結合進行創作，充分發揮學生的天馬行空想象力，為學生創造一個沒有邊界性的藝術特色課堂[3]。

（二）注重教學層次感，采用多元化的教學模式

分層次教學主要強調與學生的個體化差異，每一個學生有不同的生長環境、認知能力以及藝術感知，因此教育也不能將所有學生一視同仁，而是要根據學生的特點、習慣、性格采用因材施教的方式對其進行教學。例如在第3單元紙板畫當中的《我喜歡的運動》一節中，老師要將學生作為教育主體，更多的了解學生的不同喜好，有的學生較為靦腆，可能喜歡較為安靜的運動，如下棋、跳繩、游泳等，而有的學生性格較為外向，則喜歡一些激烈性對抗的運動，如足球，籃球。此時老師要更多的發揮指導性教育作用，積極對學生的信息反饋進行鼓勵和贊揚，同時按照學生的興趣特點進行版畫教學劃分，引導學生選擇自己喜歡的主題進行創作，這樣的教學模式更加具有針對性和層次性。同時老師要采用多元化的教學模式，開拓學生的藝術眼界，例如采用多媒體、網絡數字化、智能AI等方式向學生展示優秀的版畫作品，提高學生的藝術眼界和藝術認知，有效的調動學生的學習積極性[4]。

（三）加強教學實踐體驗，拉近學生與傳統文化的距離

版畫是我國重要的傳統藝術之一，其中蘊含著豐富的民族文化內涵，而且很多經典的版畫也都出于民間藝人之手，正是由無數藝人的堅持與傳承，才讓版畫藝術達到了今天的高度，因此版畫教育不能脫離實踐體驗，而是要根據版畫的發展與傳承，向學生傳遞傳統藝術的魅力。建議學校在開展版畫藝術的同時，可以聘請一些民間版畫藝術傳承人來到學校對老師進行專業能力教育，提高教師對于版畫藝術的認知范圍，以此增加教師的教學能力。同時學校也可以組織學生到版畫創作人的工作室進行參觀，讓學生了解藝術家的藝術源泉和藝術靈感出處，以近距離的直觀感受，提升學生的學習興趣，激發學生的創作欲望，以此實現學生的藝術修養以及版畫能力的雙向提升。

四、結語

綜上所述，隨著素質教育理念不斷深入人心，美術教學在小學階段越來越受到注重，版畫作為美術教育中的重要環節，可以有效提高學生的生活觀察能力以及空間藝術能力，對于學生未來的藝術發展具有重要影響。老師應該改變傳統的教學觀念，將版畫特色教學課程與現代教育理念相融合，并充分利用“工作坊”教學的優勢和特點，給學生更多的想象空間和創作空間，并注重教學的層次感，采用多元化的教學模式，為學生提供個性化的教學體驗，以此實現學生的藝術感知力提升，充分發揮版畫教學的積極性作用。

參考文獻

[1]周亮.如何將民間版畫藝術更好地融入中小學美術教學[J].美術教育研究，2020（9）：176-177.

[2]葛自強.綜合版畫在小學美術教育中的應用分析[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：93-94.

[3]陶然，張馳.淺談工作坊模式在小學美術教育中的應用[J].參花，2020（12）：87-88.

[4]張靚.解析中小學版畫課程與學生創造性思維的培養[J].文藝生活·中旬刊，2020（1）：244.