后疫情時代高校英語線上線下混合式教學模式探索研究

黃倩倩

關鍵詞：高校;英語; 線上線下混合教學

英語是我國高校普遍開設的課程，分為公共英語課程和英語專業課程。隨著城市化進程的漸階推進、第三產業的蓬勃發展、生產設備零部件的國際標準化，英語對各行業輔助功能日益突顯，因此高校英語教學任重道遠。然而，盡管教師傾注大量心血，教學結果往往不盡人意。學生不能有效消化知識技能的重要原因在于自主學習興趣缺失，而年輕人對信息技術十分關注，中國大學生平均每天使用智能手機上網的時間至少達到 3 小時，移動網絡已成為他們獲取信息、交流情感、電商支付、資源共享等社會行為的主要平臺。因此，部分高校順應時代潮流，將教學活動與新媒體相嫁接，陸續開展線上教學。線上教學的方式主要是兩種，一種是在線直播課，一種是錄播課。直播課跟線下教學類似，老師們選擇某種直播工具通過互聯網對學生進行實時在線直播教學。這種模式，老師們比較熟悉，操作起來也比較容易。錄播課則需要老師提前錄制好教學視頻，然后將視頻及學習資料上傳到網上教學平臺中。學生選擇自己合適的時間觀看教學視頻。

近幾年部分高校陸續開展網絡在線教育，頗具成效但同時也存在一些不足。

線上教學的優勢與不足

線上教學的優勢。線上教學作為一種新的教學理念，打破了傳統課堂教學模式，是一種全新的教學理念。它跨越了空間距離的限制，是一種開放式的教育。線上教學內容豐富多彩，教學方式靈活多樣。提前錄制好的教學視頻能讓學生根據自己實際情況安排學習進度，對于沒有聽懂的地方可以反復觀看，這些能增強學生的學習主體地位感。線上直播課能讓老師及時對學生的問題進行答疑解惑、增強師生之間的互動。通過線上作業、考試等功能，老師能較直觀的了解學生的學習狀況。

線上教學的不足。線上教學的缺點也是很明顯的，尤其是線上直播教學，對師生所處的網絡帶寬都有較高要求。線上直播時或多或少都可能存在卡頓和延遲的現象，缺少課堂教學的氣氛，師生間的互動有距離感。另外，線上教學沒有老師對學生面對面的教學監督，可能會讓一些不自覺的學生鉆空子。比如開著視頻卻在干別的事情。學生雖有視頻學習記錄，但其實根本沒有學到知識。又或者線上直播教學時，某些不自覺的學生雖然也在直播教室里，但是老師抽到他回答問題時要么裝做沒有麥克風或要么裝作網絡信號不好，總之就是避而不答。對于這些學生，老師也是鞭長莫及。因此，線上教學對教師在課程的設計、教學資源的整合、教學內容和方法的選擇以及對學生的管理等方面提出了更高的要求。

五月份開始，全國各省陸續發布高校學生返校通知。通過四個多月的線上教學的實踐，一方面為我們提供了技術和經驗的積累，另一方面，針對線上教育的不足，探索如何合理利用線上與線下教學的優勢并將兩者有效結合這一問題很有必要。

英語線上線下交互式學習模式的探索

混合式教學模式概述。李萌在《大學英語混合式教學線上線下銜接問題研究》中歸納出了混合學習的內涵。混合學習是一種以學生為中心、提高學習者的個性化學習和全面發展的教學模式。它集成了面對面學習和在線學習的優點，強調教師的指導與學生的自主學習相結合。與傳統的面授課程相比，混合式學習課程或結合在線和面授活動的課程通常需要更多的課外準備時間。因此，為這種學習過程選擇最佳實踐模式是有益的和必要的。

英語混合式教學模式的優勢。高校英語開展線上線下混合教學，一方面，對一些簡單的知識可以要求學生線上自主學習，按照教師所傳送的學習資料，進行預習，主動思考學習中的難點、重點， 學生可以利用網絡檢索功能，構建知識的框架，并形成自己的學習方法，學生對知識獲取方式由被動式的教師灌輸轉變為主動探索，極大提升學習主動性，讓學生成為教學活動的主體，教師為輔助者。此外，教師也可以建立積分制的形式，細化得分標準，對學生在線上完成預習課業的情況進行打分，激勵學生自主學習，完善獎勵機制。

另一方面，針對線上教學教師無法監測學生學習狀態的問題，線下教師可以利用課堂時間，以提問、測驗的形式檢查學生的自學效果并給予及時反饋。同時以問答、小組討論等多種形式解決學生通過自學無法完成的重難點內容、鞏固教學效果。

混合式教學模式在高校英語教學中的具體應用。課前預習。授課前，教師應根據學生的特點和現有英語水平，選擇合適的課程資源，并制定相應的學習任務。學生可通過獨立思考及小組合作的方式，完成老師布置的任務。在這個環節中，教師可以有效利用平臺優勢，提供切實有效的在線咨詢，答疑等相關活動，為學生提供針對性的輔助。使得學生在老師的引導幫助下，自主探究能力和自主學習能力得到充分的培養。另外，針對目前混合式教學模式線上和線下學習內容銜接較差、活動主題不一致、以及師生間缺乏及時的互動與反饋等問題，可以在新單元的網絡學習前設置課前測，有助于加強學生對于課堂學習的重視。

課堂面授教學。面授教學也就是線下教學，主要就是有針對性地將課堂的教學內容與自主學習平臺的學習充分融合，展開更加有效的多媒體輔助教學。首先，教師應檢查了解學生對于課前預習任務的完成情況，并發現問題與不足。其次，教師應根據任務完成的情況進一步提出問題，引起大家思考，這樣就能激發學生對于相關知識的深層思考究。其次，教師要結合重難點，引導學生討論，可以在這個過程中進行情景對話，角色扮演等相關形式，使學生更加充滿熱情地參與到課堂研討的過程中。最后，教師要引導學生進行總結和反思，有條理、有邏輯地總結學習內容，并讓學生進行自評與互評。在這個過程中，不斷鞏固所學知識，進一步提升知識的應用能力和協作互助能力。

課后復習鞏固。課堂的結束不代表教學的結束。線下課堂教學結束后，課后教師應進行考核、教學管理、查漏補缺、課堂延伸等。例如， 教師可以就學習內容學生的課堂表現，進一步補充相應的閱讀材料、音頻視頻等相關內容，拓寬學生的視野，進一步加深學生對相關知識的理解和掌握。同時，學生通過大量復習材料，加強學習效果，提高自主學習能力，也為培養終身學習的習慣夯實基礎。

高校開展線上線下混合式教學，是適應時代發展需要，順應教學改革的必然要求，將混合式教學應用在高校英語教學中可以提高學生自主學習能力，增強課堂的互動交流，切實提高教學質量，體現出現代化教育的魅力。隨著網絡信息技術的不斷發展，高校的英語教學在教育信息化道路上必然越走越遠，線上線下混合式教學模式也會不斷優化改進，提升教學質量。

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