基于單元整體設計的主題式學習的實踐與思考

李蕾蕾

摘 ?要：單元整體設計有別于以課時為單位的教學設計，它是以整體的思想整合教材文本等資源進行教學設計。本文以一年級下冊《人民幣的認識》單元為例，探討和思考基于單元整體設計下的主題式學習的實踐。

關鍵詞：單元整體設計;主題式學習;人民幣的認識

本文講的主題式學習，是指確定學習主題，并圍繞這個主題開展的一系列學習活動，包括課內和課外。在此期間，學生可以接觸和這主題相關的各種學習內容。

人教版一年級下冊《人民幣的認識》是小學階段第一次，也是唯一一次正式教學與人民幣有關的知識。《數學新課程標準（2011年版）》明確指出這是第一學段（1～3年級）數與代數領域的學習內容，學生要在現實情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關系。其實，我們不難發現，學生對人民幣的應用貫穿了整個小學階段甚至整個人生。由此可見，《人民幣的認識》雖是一個小單元，但它的教學價值卻是舉足輕重，值得我們深入研究。

一、基于學情實際，對比分析教材

（一）深入分析學情，精準把握起點

在教學之前，為了更清楚地了解學生的學情，我設計了如下所示的前測單，并從年級抽取120名學生抽樣調查，實際回收有效份數120份。

從以上數據可以看出，大部分學生已經會認常見的人民幣，知道它們的幣值。學生還有待提升的主要是兩方面：①幣值的準確表達;②小面值人民幣的認識。筆者分析，這一部分是由于學生受平時受成人口語化表達的影響，另一部分源于學生實際使用錢的機會很少。特別是像1角、5分、2分、1分這種小面值的人民幣，在生活中已經很少見到。

2.了解人民幣角度多

設計第2題是為了更加具象地了解學生關于人民幣的本體性知識，知道學生的所思所想以及感興趣的內容。我將學生的答題大致分為五類：一類是人民幣的幣值（圖2），這也是學生答案涉及到最多的一類;一類是元角分之間的關系（圖3）;第三類則是學生對人民幣的的自覺分類（圖4）;第四類是人民幣上的文化（圖5）;第五類是探討人民幣數值的設置與原因（圖6），雖然涉及到這一類的學生并不多，但我還是充滿驚喜。

學生的回答從思考的角度來說，是豐富多樣的;從涉及內容來說，基本上涵蓋了本單元所有的知識點。如人民幣的辨認，元、角、分之間的關系以及單位之間的轉換。還有部分同學提到了人民幣票面上的的文化以及人民幣幣值的設定和原因。雖然后兩者教材里并沒有出現，但卻是學生感興趣的內容，也具有數學研究價值，在教學時就要有適當的補充和拓展。

3.單位轉換是難點

表2展示了前測第3題學生的回答情況。從表中可以得知：接近一半的學生對于元、角、分之間的簡單轉換還存在較大的問題，數據顯示有21.67%的學生是無從下手的。筆者對全對的62名學生進行隨機采訪，通過更進一步的提問，發現有一部分學生對類似于1角5分=（）分，56角=（）元（）角這種稍復雜的單位間換算問題還呈現一知半解的狀態，說明他們建立的是元角分之間淺層次的關系。從中，筆者還發現學生習得這種關系的途徑單一，基本是父母講述時記憶習得。如何突破這一難點，有效建構學生的認知網絡也是需要我們深入思考的問題。

（二）多種版本教材對比

筆者針對“人民幣的認識”這一內容，對多種版本教材進行了詳細對比。人教版把此內容編排在一年級下冊第五單元《人民幣的認識》，單獨成完整的一單元。浙教版出現在一年級下冊第四單元《商店里的計算》中，主要安排在第一第二課時，分別是“認識人民幣”和“幾元幾角”。此后，就在商店這一情境下學習兩位數加減一位數的進位加法和退位減法以及乘減。北師大版出現在一年級下冊第六單元《購物》中，整個單元圍繞“購物”展開，人民幣的學習內容滲透其中，分為“買文具”“買衣服”“小小商店”這三個課時。通過對比，可以發現除了人教版教材，浙教版和北師大版教材都將“人民幣的認識”這一內容置于更大的學習主題中，充分將人民幣與購買行為聯系起立。三種教材具體課時的安排見表3。

從以上對比可以看出，人教版和北師大版的教材編排較為相似。兩個版本的教材都分成兩個課時來認識人民幣：先認識小面值人民幣，再認識大面值人民幣，然后安排利用簡單的計算解決問題。不同之處在于人教版還額外安排了第4課時的解決問題，重點是用一定的錢剛好能買什么的問題，體會有序的數學思考方法。另外，北師大版和浙教版都在真實的購物情境中去認識人民幣，突破單位轉換的難點。除此之外，浙教版將小面值和大面值人民幣合成一課時，并在第2課時中結合表示價格的小數的學習，重點研究幾元幾角的問題。

二、單元整體設計，創設主題式學習

綜上所述，筆者對本單元的教學內容進行二度分析、整合、重組，形成“認識人民幣，知文善用創新”的單元教學主題，圍繞此主題進行單元整體設計。

上述基于單元整體設計下的主題式學習有如下特點：

（一）整合聚焦，突破難點

首先，基于前測數據，我把本單元簡單的知識點加以整合。在對學生進行《人民幣的認識》的前測第1題數據顯示，64.17%的學生已經認識了所有常見的人民幣，既包括小面值人民幣也包括了大面值人民幣，還有16.67%的學生其實也已經能辨認出人民幣的面值并能用語言表達，只是書面表達需要進一步的規范。我以此為依據，將原本第2課時認識大面值的人民幣整合到第1課時。在教學時，著重解決學生不常接觸，前測中錯誤相對集中的小面值人民幣（1角、5分、2分、1分）的認識，做到有的放矢。另外，前測第3題數據還顯示，單位間的互相轉換是學生的難點。所以，我利用上一環節多出來的時間，設計充分的操作活動，學生在具體操作中學習建構元、角、分之間的關系，以此來突破學習難點。

（二）豐富延伸，提高能力

1.精選話題，拓展眼界

前測第2題的答案中，以下兩種讓學生最感興趣。其一，我知道人民幣上有毛主席的頭像，有國徽，有英文字母和數字。其二，我知道人民幣只有1、2、5，是相加有別的人民幣。總結來說，這兩種答案都和人民幣的文化有關。雖然回答這兩種答案人數較少，但第1課時末尾，我和學生聊起相關話題，他們都顯示出了極高的興趣。既然是學生感興趣的內容，何不順勢上一節相關的課來豐富學生對人民幣的認識呢？于是，我以“人民幣的秘密”為課題，設計了一節探討人民幣文化的原創課，主要環節如下表所示：

2.結合熱點，豐富目標

數學和生活是息息相關的，課堂中結合學生易于接受的生活情境或當下的生活熱點，激發學生的興趣，體現數學學習的價值。在設計《人民幣的認識》第4課時《解決問題》時，原有例題是：“用13元錢可以買下面哪兩種雜志？”

我借此引導學生解決此類問題，采取有序思考的方法是非常有必要的，可以讓我們面對問題不慌不忙，做到不重復也不遺漏。在此基礎上我創設“618書店舉行滿減活動”的情境：618購物狂歡，網上書店推出“滿10元減5元”的優惠活動。隨之自然引出問題：“優惠后需要多少元？”經過圈解關鍵詞，同桌討論，學生自然列出算式13-5=8（元），表示滿減后只需要支付8元錢。此時，有學生舉手提出疑問：“如果減了5元以后的價錢還是大于或等于10元，還要不要再減5元呢？”這其實是優惠滿減活動問題的難點之一，我想肯定還有別的學生也有著同樣的困惑，所以對于這位同學的提問，我感到很欣喜。我讓其他學生發表自己的看法，在生生互動的氛圍中解答疑惑。此后，我又提問“滿減后同樣用13元錢可以買哪幾本雜志？”通過這一設問，既鞏固了原有例題承載的有序思考方法，又發散學生思維，靈活選擇解決問題的方法。小小的結合之舉，豐厚了本節課承載的目標。學生收獲更復雜卻更真實的體驗。

（三）重視活動，關注素養

數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，教師必須開展有效的數學活動，讓學生在真正的活動經歷中積累數學活動經驗，從而提高學生自身的數學素養。

重視活動，關注素養也是基于單元整體設計下的主題式學習的一大特點。

1.開展實踐操作，豐富實踐體驗

在《人民幣的認識》第1課時，我設計了兩個比較重要的操作環節。為此，我在課前為每位學生準備了兩個紅包。其中一個紅包里裝著所有常見的人民幣學具，另一個紅包里裝著能組成1元的所有人民幣類型。第一個操作環節是學生獨立認識第一個紅包里的錢，并和同桌交流是如何辨認的。然后同桌合作對紅包里的錢進行分類。設計這一環節的目的是讓學生直觀地感受人民幣，自然地將人民幣進行分類。第二個操作環節是模擬購物，一根棒棒糖1元錢，你可以怎么拿，不用營業員找錢，探究元角關系的同時滲透實踐運用。

此后，學生又自主探究了1角錢的拿法，得出結論：1角=10分。在此基礎上，加上課件的動態演示，學生還進一步理解了元和分之間的關系。

以上兩次操作的創設對于學生深入認識人民幣，進一步構建元、角、分之間地關系有著重要的意義。他們從中獲得的不是機械的記憶，而是深刻的體驗，有效的建構。經歷操作的過程，學生獲得了更多的話語權，主體地位得到更好的體現。

2.創設主題活動，積累實踐經驗

除此之外，整體設計后的主題學習并沒有在課堂結束，反之，它將更豐富的學習體活動延伸到了課外，學生在“我的儲蓄罐”“快樂shopping”“設計班級獎勵幣”這3 個層層深入的主題活動中，逐步加深對人民幣（貨幣）的認識，建立良好的貨幣觀。

⑴“我的儲蓄罐”活動

“我的儲蓄罐”是我發起的鼓勵學生存儲零花錢的活動，學期結束后可以到爸爸媽媽處將零錢換整。然后可以用自己儲存下來的錢買自己喜歡的物品。例如，我一學期存了4張5元錢，那我就可以兌換1張20元;我一學期存了5張10元，那我就可以兌換1張50元;我一學期存了5張20元，那我就可以兌換1張100元。本次活動得到學生熱情回應，學生參與度很高。通過這次活動，學生不僅明白了要愛護人民幣，也更能體會父母賺錢的不易。

⑵“快樂shopping”系列活動

“快樂shopping”是給學生量身打造的購物體驗活動。結合期末的綠色游園活動，我組織了一場班級“跳蚤市場會”。首先，根據學生的意愿，我將學生分為買家和賣家兩大組。賣家組分成3個小組，各自準備家中的閑置物品以備買賣。3個小組都精心設計了生動有趣的海報，以此來吸引更多的買家關注。此外，有心的小賣家們還去超市實地調查，以便給自己的商品定好合適的價格。買家們也不閑著，他們睜大了眼睛左挑右選。有些同學還興奮地跟攤主討價還價，有些甚至為賣家提供了優惠滿減方案，不亦樂乎。

活動結束后，學生分組撰寫購物日記，記錄自己的收獲和心情。利用微信平臺，學生將這些日記進行分享傳閱，許多同學都感嘆，這樣的活動真是太有意思了，過程讓他們回味無窮。

⑶“班級獎勵幣共設計”活動

開展“班級獎勵幣共設計”的活動緣起于學生上完《人民幣的秘密》以后油然而生的創造熱情。學生了解了人民幣和國外貨幣上的眾多“秘密”后，就想自己設計一種充滿個性獨一無二的貨幣。那何不給他們一個機會設計班級獎勵幣呢？于是我在全班范圍內征集班級幣的設計樣板，要求學生將面額與圖案相結合，以圖畫的方式呈現出來。基于此，學生進行小組合作。首先，每位學生利用課余時間，根據已有的知識經驗獨立思考兩個問題：1.班級獎勵幣共設置幾種面額？2.每種面額分別配以怎樣的圖案？并設計出相關方案。其次，學生需要以小組為單位展示自己設計的方案，其他成員提出建議，最終選定一種最為合適的方案。經過小組的交流討論，最終大家決定班級獎勵幣設置四種面額，分別為：1角、5角、1元、10元;1角面額配以白鴿圖案，5角面額配以燕子圖案，1元面額配以大雁圖案，10元面額配以雄鷹圖案，圖案也顯示出了獎勵幣代表價格的層層遞進。另外，學生還在獎勵幣上加上了班級名稱、中隊名稱、班級人數等彰顯班級個性的因素。通過這種形式，培養了學生的質疑能力和創新意識，也便于教師在班級內設立相應獎懲制度。

通過以上主題活動，學生不僅進一步獲得人民幣的實際應用經驗，而且培養了創新意識。

三、改進評價，以評促學

（一）傳統評價重“四個基本”

作為單元整體設計后的主題式學習，“人民幣”這一主題的學習貫穿了后半個學期直至學期末。期間，我通過學生自評、生生互評、家校互評等傳統模式開展評價，重視學生“基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”的落實和積累。

1.學生自評

學習完《人民幣的認識》課內教學部分后，學生給自己設計了一個單元“學習日記”。學生用圖片、文字等整理單元的知識點和思想方法，記錄學習過程中的的收獲和遇到的困難。他們很喜歡這種自評的方式，并樂于上臺與同學分享。

2.生生互評

在課堂上，我經常利用提問進行有意識的引導，如：“你同意他的想法嗎？”“他的付款金額正確嗎？”“你們怎么看待剛才的錯誤？”“比較一下，這兩位同學的方案各有什么優缺點？”通過這樣的方式，加強學生之間的溝通，在發揮評價作用的同時培養學生的辯證思維能力。另外，我還制定了小組內互評表格，讓小組成員之間互相評價在合作學習中的各項表現。

3.家校合評

學生設計了班級獎勵幣之后，我完善了獎懲制度，并設計了每周積分表。學生根據自評與同學互評的結果，轉換成相應的正積分和負積分。其中，我還增加了一項父母評分的權限，給家長監督孩子的學習行為提供支持。家校合評，大大提高了孩子學習的積極性。

（二）創意評價促“自省自悟”

除了傳統評價，我還開展了一系列創意評價，不僅重視學習的結果，還重視學習的過程，促進學生的“自省”和“自悟”。

1.曬一曬

“人民幣的秘密”這節課結束后，學生利用課外時間補充完善了課上匯報時的ppt和小報。我利用班里的展板對每隊的作品進行了展示，創設“曬一曬人民幣的秘密”活動。通過這次活動，學生獲得了不同的研究角度和方法，也獲得了成功的體驗。

2.Po一Po

學生儲存了一學期的錢后，將得到的錢換整，并自己決定錢的用途。他們記錄下整個過程。通過照片和日記，我們清楚地知道了每一筆錢的來源，他們是如何和爸爸媽媽換整錢的，去商店“挑選物品”“結賬”“找錢”等過程也一一不落。還有的小朋友選擇把自己的錢捐給遠方有需要的小朋友。他們非常享受這個過程，也更體諒父母賺錢的辛苦，獲得了成長。于是，我建議他們在爸爸媽媽的幫助下，將自己的照片和日記po到朋友圈，與更多人分享自己的成長歷程。

3.贊一贊

展示作品的展板布置完畢后，我組織學生進行“贊一贊”活動。學生拿上我發給他們的大拇指貼貼紙，選擇自己支持的作品進行張貼，也可以在作品下面留言，發表自己的看法。另外，po在朋友圈的作品，學生也可以互相閱讀，點贊留言，相互學習。

四、我的思考

我一直認為，教師應該提升教學設計的站位，用更加整體的眼光設計每一次學習，圍繞主題發散學習內容，給予學生更多探究的機會和時間，讓學生真正地發生。這就是基于單元整體設計下的主題式學習的初衷，我也會繼續思考與前行。

參考文獻：

[1]義務教育新課程標準[M].北京師范大學出版社，2011年10月出版;

[2]人民教育編輯部編輯.教學大道——寫給小學數學教師[M].高等教育出版社2010年4月出版;

[3]習愛勇.基于結構化視角的單元整體設計路徑[J].基礎教育課程，2019，（9）：35-39.

[4]王偉.基于單元整體教學 培養學生文化意識[J].數學月刊小學版，2019，（9）：24-26.