大學(xué)英語(yǔ)跨文化課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李莉 楊陽(yáng) 王雪松

【摘要】基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種多元交互模式，可以為跨文化溝通課程教學(xué)效率的提升提供依據(jù)。本文在簡(jiǎn)要論述基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法及實(shí)踐方案進(jìn)行了進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)貿(mào)學(xué)堂;在線SPOC平臺(tái);跨文化溝通;智慧型翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】李莉，楊陽(yáng)，王雪松，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)部。

【基金項(xiàng)目】河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2019年度校級(jí)研究項(xiàng)目“基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)對(duì)跨文化溝通課程‘智慧型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019YY66）。

基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)中國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源、手機(jī)等高效移動(dòng)終端、實(shí)體課堂進(jìn)行了有機(jī)整合，可以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)、跨文化技能，促使其可以在跨文化交流中高效、得體地進(jìn)行信息交互。因此，對(duì)基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)探究具有非常重要的意義。

一、 基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，可以幫助跨文化溝通課程擺脫時(shí)間、空間的限制，最大限度地滿(mǎn)足分層教學(xué)模式下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。其次，將這一模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可以從根本上解決現(xiàn)階段跨文化溝通線下實(shí)體課程存在的資源不足導(dǎo)致課程無(wú)法豐富多樣化、課時(shí)不足導(dǎo)致課程無(wú)法完整性展開(kāi)等一系列問(wèn)題，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、 基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的一種新型教學(xué)模式，主要指在基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的信息化環(huán)境中，跨文化溝通課程中教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在課前對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行觀看、探究，在課上與同學(xué)和老師共同完成深入探究、答疑等活動(dòng)?；诖?，在“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以采用定量研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，綜合利用學(xué)生反思日志、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、教師反思日志等工具，確定微課、慕課及其他在線SPOC平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容。隨后利用經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)，將前期制作的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成相關(guān)資源的學(xué)習(xí)、理解、吸收。同時(shí)以小組討論的方式，將疑難問(wèn)題匯集，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在正式教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，匯總課前學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，并在教師設(shè)計(jì)的交流討論、協(xié)同探究等一系列教學(xué)活動(dòng)中解決相關(guān)問(wèn)題，加速跨文化交際知識(shí)的內(nèi)化。最后，教師可以在經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)中根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂討論探究、課后作業(yè)完成等情況，跟蹤記錄，評(píng)估、反思教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、缺陷，系統(tǒng)地提升跨文化交際中知識(shí)層面、意識(shí)層面、技能層面能力。

三、 基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1. 實(shí)踐背景。實(shí)踐對(duì)象為19級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)的A、B級(jí)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)?！犊缥幕浑H》每周上課一次課程，1.5個(gè)學(xué)時(shí)，考慮到兩次教學(xué)時(shí)間間隔較長(zhǎng)，一般需要在每一堂課前15分鐘對(duì)上一節(jié)課部分理論進(jìn)行梳理，并為后續(xù)討論對(duì)話模塊下達(dá)清晰的任務(wù)。隨后以4人為一組組成若干個(gè)小組，開(kāi)展小組討論。在學(xué)生開(kāi)展小組討論時(shí)，為了增加師生互動(dòng)覆蓋面，教師可以依托經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)構(gòu)建師生互訪機(jī)制，并要求各小組在課程結(jié)束前展示討論成果。

2. 實(shí)踐過(guò)程。教師可以“The differences of education between Chinese and western countries”為主題，綜合利用任務(wù)式、案例式教學(xué)法，開(kāi)展一節(jié)90分鐘的“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

首先，明確教學(xué)目的。教師確定單元教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容，依托經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)，記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為后續(xù)教學(xué)反思提供依據(jù)。本次教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)為：①幫助學(xué)生了解教育的內(nèi)涵及中西方文化對(duì)于教育的不同觀點(diǎn)，從知識(shí)層面認(rèn)識(shí)到中西方對(duì)于教育所持觀點(diǎn)的差異;②從中西方不同社會(huì)歷史文化背景入手，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)煞N文化下教育目的有所差異的原因，提高學(xué)生的跨文化交流意識(shí);③從跨文化交流的意識(shí)層面、知識(shí)層面、技能層面三個(gè)層面入手，全方位培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

其次，完成課前知識(shí)灌輸。課前是學(xué)生攝取知識(shí)的重要階段，在充分利用經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師將精心挑選的英國(guó)BBC2臺(tái)播出的紀(jì)錄片“Are Our Kids Tough Enough？ Chinese School”和該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的相應(yīng)視頻資料發(fā)送到經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)。根據(jù)課前分組，鼓勵(lì)各組學(xué)生探究中西方對(duì)教育的不同定義、理解，加深對(duì)跨文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并完成與中西方教育目的、教育觀念差異探究相關(guān)的任務(wù)。如：①中西方對(duì)于教育的界定和目的具有較大差異。中國(guó)中等教育將開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為首要目的，而在西方，中等教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，一份不好的成績(jī)單會(huì)使其承受來(lái)自各方面的壓力;而在西方，每一位學(xué)生年終成績(jī)單均為其私人物品，家長(zhǎng)不會(huì)給學(xué)生施加過(guò)度壓力。②中西方不同文化背景的國(guó)家對(duì)教育的期望值具有較大差異。中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威的尊重;而西方國(guó)家較為注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威的質(zhì)疑能力、知識(shí)實(shí)踐能力及知識(shí)的拓展創(chuàng)造能力。中西方教育期望值的差異也表現(xiàn)了各自對(duì)知識(shí)的不同態(tài)度。

在完成以上知識(shí)攝取任務(wù)后，教師可以依托經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)視頻及微課的前期學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步分析常見(jiàn)案例并將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總。同時(shí)在“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念引導(dǎo)下，通過(guò)課堂答疑、交流、討論等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中造成中西方教育觀念差異的原因，提升學(xué)生的跨文化交際能力。然后以小組為單位進(jìn)行成果展示。小組展示環(huán)節(jié)，小組代表結(jié)合“What、Why、How”三個(gè)維度展示小組成員的分析與思考，教師可以小組成果為切入點(diǎn)，引導(dǎo)各小組變換視角互評(píng)，擴(kuò)展對(duì)話空間，通過(guò)人性化的多視角對(duì)話，促使課堂形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主性思辨能力的提升提供條件。

最后，課后反饋評(píng)估。該模式設(shè)計(jì)了教師對(duì)學(xué)生評(píng)估、小組間評(píng)估、學(xué)生對(duì)自身評(píng)估、小組內(nèi)部成員間評(píng)估、教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程評(píng)估等幾個(gè)環(huán)節(jié)，需要貫穿于教學(xué)全過(guò)程，依托手機(jī)等多種智慧終端，形成一個(gè)全方位、系統(tǒng)、四位一體的評(píng)估體系，可以有效衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果。其中學(xué)生對(duì)自身評(píng)估主要是基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)上教師制作討論題、測(cè)試題，反思評(píng)估自身學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)調(diào)整提供依據(jù);而教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程評(píng)估主要是根據(jù)前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)手段進(jìn)行整體評(píng)估，如學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果等。通過(guò)匯總評(píng)估，可以加深師生對(duì)跨文化交流語(yǔ)言的印象。經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐，基于經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)的跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)提高了教與學(xué)的效率與課堂教學(xué)效果，值得繼續(xù)探索與推廣。

四、總結(jié)

綜上所述，經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化發(fā)展，促使各國(guó)間經(jīng)濟(jì)、文化、教育、政治聯(lián)系日益增多，跨文化交際能力已成為高校學(xué)習(xí)者的必備能力之一。基于此，教師應(yīng)依托跨文化語(yǔ)境，以提升學(xué)生的跨文化溝通能力、深度自主學(xué)習(xí)能力、高階思維能力、信息素養(yǎng)為目標(biāo)，利用經(jīng)貿(mào)學(xué)堂在線SPOC平臺(tái)，構(gòu)建跨文化溝通課程“智慧”型翻轉(zhuǎn)課堂，從課前預(yù)習(xí)、課堂討論探究、課后反思等方面，形成跨文化綠色生態(tài)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

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