淺談幼兒園美術活動指導策略

鄭曉梅

摘要：所謂生態藝術教學法，是指在滿足兒童“中學玩、學玩”的成長心理和看、聽、聞的需要的同時，培養其觀察、注意、想象、創造、思考、欣賞、操作等能力的科學方法，觸摸和聞。在兒童藝術教育中引入生態藝術教育策略，需要實現與自然生態系統一樣的最佳藝術活動狀態，形成一種相互生成、相互補充、相互促進的生態關系。

關鍵詞：幼兒園;美術活動;指導;策略

1影響幼兒美術活動指導策略的因素

1.1教師自身在美術活動中的角色定位

《綱要》指出，“教師在教育過程中應該是幼兒學習的引導者、支持者、合作者”。教育學家里德也認為，藝術教育主要是幫助兒童個性發展。教師應該鼓勵孩子們在藝術活動中更好地發揮他們的潛能。然而，許多研究者發現，個別教師由于擔心孩子對教學內容理解不好而反復演示，導致孩子在操作過程中時間減少。大多數教師都能把自己放在支持和引導的位置上，但這主要體現在為孩子們提供豐富的素材，在引導孩子們觀察、思考和操作方面起著主導作用。由此可見，教師只有更清楚地認識到在藝術活動中的作用，才能幫助孩子發展想象力和創造力。

1.2教師自身的美術素養

如果教師沒有深厚的藝術修養，很難培養孩子的藝術意識。優秀的教師會用自己的藝術魅力感染孩子，激發孩子的學習興趣。然而，幼兒園教師大多不是專業出身，對兒童藝術認識不深，在指導活動中存在諸多困惑。因此，藝術素養也是幼兒園教師的基本素質。教師應通過網絡、書籍等方式提高自身的藝術素養。

此外，集體教學的形式對教師的指導策略也有一定的影響，這就要求教師具有較強的教學能力，只有這樣才能減少教師集體指導孩子的弊端。

1.3幼兒教師的兒童觀

在藝術活動中，教師的兒童觀是指在藝術活動中對材料的操作、對兒童作品的認可、對兒童的態度和方式。正如教育家盧梭所說，每個孩子都有自己的觀點、思想和情感。如果成年人用我們成年人的觀點和情緒來評價他們，那是愚蠢的。教師只有樹立了正確的兒童觀，才能把兒童放在正確的位置，才能從兒童的角度考慮問題，才能尊重兒童的實際發展水平，設計的活動才真正符合兒童能力的發展水平，活動的指導思想是尊重兒童身心發展的規律。

2美術活動中教師教學行為的特點

2.1活動過程中直接幫助明顯

大多數教師在孩子的操作中遇到問題時都會直接動手幫助，也有一些教師會啟發和引導孩子。這樣，孩子們在活動中就沒有體驗探索和思考，因此很難體驗探索的樂趣，所以長期以來，會影響孩子們參與藝術活動的積極性。

2.2以教為主，傾聽不夠。

《綱要》指出：教師要耐心傾聽孩子的想法和感受，支持和鼓勵孩子大膽探索。然而，大多數教師在活動中采用直接解釋的方法。封閉式問題的數量遠遠高于開放式問題的數量，教師對孩子的啟發也較少。教師更注重“教知識”，少聽。但是，聽力是孩子們關心的問題，有利于教師及時滿足孩子們的學習需求。

3優化形式，創新支架，豐富幼兒美術體驗

3.1創新美術游戲

孩子們有特殊的游戲情結，這是他們的天性。因此，從兒童學習需求的角度出發，我們大力提倡以游戲為基礎的課程。在藝術活動中進行游戲時，教師要有創造性思維。他們不僅要優化藝術活動，還要為游戲活動的及時整合做好準備。藝術游戲有多種形式，老師可以根據孩子的年齡特點和興趣選擇。例如，在小班兒童藝術游戲《做披薩》中，教師創設一個游戲情境，讓孩子們成為廚師，用橡皮泥做披薩，用彩紙、吸管、紐扣等裝飾“披薩”，在這樣的情境中，創設能充分發揮孩子們的主觀能動性，使孩子們充分發揮體驗創造的樂趣。與小班孩子相比，中產階級的孩子有更多的想象力，掌握更多的藝術技能。因此，在“美味漢堡包”中產階級藝術活動中，我們可以為孩子們介紹制作漢堡包的材料，引導孩子們根據自己的意愿自由選擇，鼓勵孩子們在制作過程中大膽發揮想象力。

3.2優化傳統教學

傳統的美術教學活動大多是教師講解繪畫方法或示范操作，然后讓孩子模仿學習。這種教學方法屬于標準的“教師本位教學”，背離了我們倡導的生態教學活動。在教學活動中，教師不僅要少說話、多體驗，還要鼓勵孩子們有創造性的體驗，給孩子們留下空間，讓孩子們在不斷的探索和體驗中形成藝術認知。我們先引導孩子們欣賞剪紙作品，激發他們對剪紙的興趣，然后了解剪紙的基本步驟，在此基礎上，鼓勵孩子們大膽整合自己的創意進行創新。整個活動以兒童為主體，教師為兒童提供積極的引導，生態教學活動具有鮮明的特點。

4創新組織，拓展域度，提升幼兒美術素養

4.1 延伸活動域度

美術活動不應僅限于活動室內、幼兒園內，也應充分利用家長資源、社區資源。例如，在中班繪畫教學《蝴蝶》中，我們首先要求家長在假期帶孩子去公園的郊外尋找和捕捉蝴蝶，并將它們制成標本。然后在課堂上，我們讓孩子們介紹自己的標本，引導孩子們觀察蝴蝶的圖案，發現蝴蝶翅膀的對稱美，并用畫筆創作得更加生動。兒童對這類藝術活動興趣濃厚，活動得到了有效開展。除了家長資源，我們還可以充分利用社區資源開展藝術活動。比如，大班主題素描活動《我心中的雙毛龍》，我們把藝術活動搬到社區老房子的雙毛龍，引導孩子們觀察老房子，感知蒲縣老房子的特殊形狀，并根據自己的觀察，大膽發揮想象力和創造力進行創作。這種藝術活動形式能激發兒童的興趣，有效地加深兒童的學習體驗，從而提高兒童的藝術素養。

4.2凸顯活動主體

在藝術活動中，兒童是活動的主體。教師要做大量的全方位指導，突出生態教學活動的基本特點。在藝術活動中，讓孩子真正動起來是最科學的自主學習。當兒童的多種感官在運動，思維和情感也在變化時，這種自主學習是有價值的。

結束語

隨著時代的不斷發展，幼兒園藝術教育教學活動也有了前所未有的發展。藝術活動的指導策略會隨著教師的不同和情境的不同而變化。因此，教師在選擇藝術活動的指導策略時，應因地制宜，采用科學有效的指導策略。

參考文獻：

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[3] 呂碧霞.生態式美術創意活動對幼兒啟蒙的促進作用[J].基礎教育研究，2019，（01）.

標注：本文系大田縣2018年基礎教育科學研究立項課題《利用本土資源開展幼兒園美術活動的實踐與研究》，立項編號KTY18024階段性研究成果。