初中語文課程中的名著導(dǎo)讀教學(xué)分析

沈淑媚

通過閱讀名著，不但可以擴(kuò)展初中語文的教學(xué)活動，使學(xué)生的精神世界更加豐富，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生了解名著的中心思想及主要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育理念的不斷擴(kuò)展，教師要將名著全貌呈現(xiàn)給學(xué)生，通過名著導(dǎo)讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀量。初中階段的語文教育，至關(guān)重要，而且應(yīng)該隨著教學(xué)時代的變化而呈現(xiàn)出多樣性。接下來本文就從當(dāng)前的初中語文教學(xué)入手，對“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)方法和教學(xué)策略做幾點分析和思考。

隨著素質(zhì)教育理念的提升，語文課堂已經(jīng)逐漸和“時代化”的方向相接軌。但很多語文課堂受到應(yīng)試思想的限制，很多學(xué)生沒有發(fā)揮自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)優(yōu)勢，投入到閱讀活動中的時間及精力極為有限，閱讀名著的時間自然有所減少。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還有可能阻礙他們思維發(fā)展的進(jìn)步，教師的名著導(dǎo)讀也無法取得預(yù)期效果。為了提升學(xué)生的閱讀意識，教師要指導(dǎo)學(xué)生對名著更深層次的內(nèi)涵進(jìn)行了解，改變“快餐文化”的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.注重名著的分類，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前的語文教學(xué)工作中，還缺乏很多系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)和教育。如果學(xué)生的閱讀意識不夠強(qiáng)，他們就只會“走馬觀花”式的閱讀，并不能吸取到閱讀文章中的精髓。加之傳統(tǒng)的教學(xué)形勢下，教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)工作時往往摸不清方向，不能做好名著導(dǎo)讀的教學(xué)工作。家長也不指導(dǎo)孩子們閱讀，只會督促他們的學(xué)習(xí)作業(yè)。這些都是當(dāng)前初中教育中面臨的問題，也是代表社會共性的問題，初中階段的學(xué)生，剛經(jīng)歷過小學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但面臨高考等課業(yè)壓力，很多家長和老師都認(rèn)為名著閱讀會分散學(xué)生的精力，實則不然。只有從閱讀的基礎(chǔ)開始，一步一個腳印的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)思維空間。

給學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀之前，教師要先對學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的記錄進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成讀書筆記的記錄，有利于他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例。很多學(xué)生不喜歡讀名著，認(rèn)為這是一個枯燥乏味的過程，只對閱讀文章進(jìn)行走馬觀花式的了解，這是不對的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對名著內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀分析，把覺得好的名句摘錄下來，增加學(xué)生課內(nèi)外的知識量。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便能在閱讀的過程中對名著內(nèi)容產(chǎn)生更多更深入的理解，通過記錄名著閱讀筆記，提升自己的閱讀能力。

2.強(qiáng)化名著導(dǎo)讀的模式，提升學(xué)生的閱讀意識

閱讀是學(xué)習(xí)的前提，是寫作的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，如果他們沒有自主閱讀的意識，就無法將過多的時間投入到名著閱讀中。所以教師要滿足社會各界的教學(xué)要求，把閱讀的時間真正還給學(xué)生，讓他們做閱讀的主動者。隨著教育工作的不斷發(fā)展，新時期的教師應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，并不斷的強(qiáng)化名著導(dǎo)讀的模式，提升學(xué)生的閱讀意識。只有這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有效的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和作文水平。

“小組合作閱讀”，就是一種非常有效的方法。在小組討論的過程中，師生之間的情感也能更進(jìn)一步，避免了課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生能夠處于無拘無束的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。以《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例。老舍先生對人物的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、肖像描寫都很細(xì)致，語言很精簡。為了讓學(xué)生感受到名著中的藝術(shù)感染力，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的閱讀，發(fā)現(xiàn)文中的語言特色及藝術(shù)魅力，并摘錄下來，提升學(xué)生的審美情趣，對名著閱讀的效率有會所提升。

3.引入名著的實例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

初中階段的語文教學(xué)，光給學(xué)生講解課本知識是不夠的，教師還要布置一定的課外閱讀任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，更好的落實名著閱讀要求。如果學(xué)生不知道怎樣選擇閱讀題材，我們教師可以做適當(dāng)?shù)耐扑]和引導(dǎo)，引入名著的實例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如《水滸傳》、《故鄉(xiāng)》、《三國演義》、《人性的弱點》、《名人傳》等，都是適合初中生閱讀的名著，教師要合理的重視并推薦。通過“逼上梁山”的成語引出“林沖風(fēng)雪山神廟”的故事，讓學(xué)生了解林沖的人物性格，師生一同進(jìn)行討論分析，提升名著閱讀的實效性。教師畢竟比學(xué)生有更多的經(jīng)驗，可以給學(xué)生進(jìn)行“名著作者、寫作背景”等內(nèi)容的簡單介紹，擴(kuò)充學(xué)生語文知識面，提升他們的品德修養(yǎng)和情感，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多名著均被拍成影視作品，我們可以在課外活動時給學(xué)生播放這些名著電影作品，對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，組織開展有價值的名著閱讀活動。

總而言之，“名著導(dǎo)讀”是初中語文教學(xué)過程中至關(guān)重要的內(nèi)容，也是每個新時代教師必須重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。過去的初中語文教學(xué)工作中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，名著并非教學(xué)重點，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)方面也沒有充足的經(jīng)驗。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要注重名著的分類，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過各種有效題材，強(qiáng)化名著導(dǎo)讀的模式。只有這樣才能提升學(xué)生的閱讀意識，從本質(zhì)上推動語文課堂的教學(xué)進(jìn)程。