培養農村初中走讀生數學學科良好預習習慣的研究

杜海寬

摘要：《義務教育初中數學新課程標準（2019年版）》對初中生在學習數學方面的能力做了一定要求，特別對數學預習方面的能力提出了新的要求，數學作為初中階段較難學習的一門課程，課前預習不僅能使學生提前了解教師的授課內容，掌握學習的主動權，也可以明確教師的教學重點，更好的幫助學生掌握學習數學的能力。在廣大農村的初中數學教學中，教師往往忽視預習的重要性，導致學生聽得“云里霧里”，不能完全吸收。筆者基于這個問題，結合多年農村初中數學的教學經驗，談一談農村初中走讀生數學學科的預習習慣。

關鍵詞：農村;初中生;預習習慣;數學;培養

1引言

筆者通過長時間的數學教學實踐發現，有效的預習可以讓學生帶著問題聽課，更好的與老師在課堂上互動，更加主動的去學習新知識。養成數學預習習慣主要有以下幾點作用：

預習可以培養學生學習的積極性和學習的良好習慣，初中生正處于人生習慣養成的重要階段，養成良好的預習習慣有利于今后新知識的學習。古語道：“溫故而知新，可以為師矣”，預習可以將新知識和舊知識結合起來，把舊知識作為預習的基點，把新知識作為預習的重點，兩者結合起來，經過長期反復的訓練，學生便可以養成課前預習的良好習慣，這樣可以將所學的知識融會貫通，提高學生的自學能力和培養獨立思考問題的習慣。

預習可以提高課堂學習的效率，課堂學習是學生獲取知識的重要階段，預習可以使學生的課堂學習變得更有針對性。學生通過課前預習可以很好的把握重點與難點，將教師上課所講的內容與預習的內容銜接起來，對于預習遇到的問題，學生可以在課堂學習中做到特別關注。預習不僅能調動課堂學習中教師和學生的積極性，還可以將學生的被動學習變為主動學習，發揮學生的主觀能動性。

2走讀生數學課前預習的策略

2.1? 細讀、精度課本型

粗讀教材內容，讓學生通過自學將要點知識標注出來，為今后學習、理解和掌握新知識打下堅實的基礎。細讀教材內容，重點理解標注出來的知識，提出問題，帶著問題進行課堂學習，可以更好更快的學習新知識。精讀重難點內容，標出易考點和易錯點，在教學過程中，學生可以提出自己的疑問，教師根據學生提出的疑問帶著問題教學，不僅可以提高課堂學習的效率，還可以培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。例如在學習“三角形的特性”人教版九年級上一課時，通過讓學生精度課本，應該讓學生掌握三角形的類型，性質等，對學生提出公式、定理方面的問題，在課堂上應該抓住重點、難點，更好的提高課堂效率。

2.2? 動手操作型

這種預習的策略多用于“圖形與幾何”方面知識的教學。該方法通過讓學生親自動手達到課前預習的目的。

例如：在教學“多邊形的認識”一課中，教師和學生一起認識了正方形、矩形、等腰梯形等形狀后，筆者布置了以下預習任務：

1.利用紙、筆和剪刀將正方形、矩形及等腰梯形等形狀畫在紙上并剪下來。

2.對比幾種不同的多邊形，比較他們的共同點和不同點（邊的數量、角的個數、長邊與短邊，角的度數）并做好表格對比。

3.思考：不同圖形怎么計算面積的大?。坎煌瑘D形的計算方法有什么不同？通過學生不斷動手，不斷探索，可以在實踐中總結經驗方法，更好的達到預習的目的。

2.3? 歸納總結型

這種歸納總結型的策略要求學生在預習新內容的同時，也要將相關的舊內容作為預習內容，讓學生能夠清晰的發現新內容和舊內容的異同點，不僅有利于學生復習舊知識，也有利于學生對新知識的理解。

例如在教授“反比例函數的特性”人教版八年級下時，教師可以要求學生先回顧正比例函數的知識點，然后再預習反比例函數的內容，將正比例函數的特性和反比例函數的特性作對比，進而更好的理解反比例函數的知識。教師利用舊知識去引導學生預習新知識，可以更好的培養學生探究和分析新知識的能力，進而養成預習新知識的習慣。

2.4? 小組合作討論型

當學生進行充分的預習后，便可以將學生分成幾個小組進行討論。通過討論的方式，學生可以從不一樣的角度去認知、探索新知識，發現問題并解決問題。

例如，在預習“勾股定理”人教版九年級上這一內容時，筆者組織學生進行了一次小組討論。

1.大家對勾股定理有什么生活中的認識，生活中有什么利用勾股定理的案例？（引導學生觀察生活中的勾股定理，以學生的角度去引導他們認知新知識）

2.勾股數的出現有什么規律？（引導學生用自己的經驗去描述常見的勾股數，引導學生發現勾股數之間的關系，培養學生歸納總結的能力）

3走讀生數學課前預習對教師的要求

3.1? 做學生課前預習的導航者

對于剛上初中的學生來說，教師應該明確預習的方法和策略，將方法一一教授給學生，然后跟學生一起制定預習方案，督促學生按照計劃有序的進行預習。特別是作為學生預習的領路人，教師應該積極引導學生培養預習的習慣，按時布置預習的作業，并監督學生完成預習作業，這樣可以更好的幫助學生養成課前預習的好習慣。

3.2? 做學生課前預習的設計者

根據學生的學習成績和預習能力，在布置預習之前，針對不同的學生制定不同的預習方案，采取不同的預習策略，成績好的學生可以采取細讀課本型，成績中等的學生可以采取動手操作型，成績較差的學生應在教師的指導下采取小組談論的形式，這樣教師可以掌握學生的預習能力，在課堂學習中有針對性的講解新知識，提高課堂效率。還可以針對不同章節的難易程度制定不同的預習策略，例如對于初中數學的難點“二次函數”課題，可以采取小組討論的形式，消除學生對難點的恐懼感;對于初中數學較容易的“分式方程”課題，可以采用學生自主預習的策略。

3.3? 做學生課前預習的實施者

對于學生的課前預習內容，教師應該對預習內容的多少進行合理規劃，不能一味的將所有內容“填鴨式”的布置給學生，這樣反倒適得其反，應該根據新知識的難易程度，內容多少布置合適的預習內容。例如，在學習“相反數”人教版七年級下這一課時，內容相對比較簡單，可以將所有內容全部布置給學生，讓學生提前預習全部內容，提高課堂和課后作業的效率，

4結論

預習，作為教師教學中一個很重要的學習環節，是初中數學教學不可或缺的環節，是探索新型素質教育的一種新的方式。提高學生的課前預習能力，不僅能提高教師課堂上的講授效率，也可以幫助學生更好的提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，為日后漫長的學習生涯奠定一個良好的基礎。因此，教師要把課前預習作為教學中的一個重要環節，這樣才能和農村初中走讀生更好的在課堂上互動，提高課堂效率，讓學生養成預習的習慣。

參考文獻

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[3]郭春燕， 李小強. 如何培養初中生數學課前預習的良好習慣[J]. 初中生優秀作文， 2015（22）.

備注：本文系廊坊市教育科學“十二五”立項課題《培養農村初中走讀生良好預習習慣的研究》（主持人：劉喜旺，課題編號：142118）的階段性研究成果。