淺析小學語文教學中情感教育的有效滲透

羅立敏

摘要：古往今來，教育一直是人們所關注的重點。小學教育作為學生學習生涯的初步階段，也是最為關鍵的時期。語文教育作為學生樹立人生觀，培養(yǎng)人文情感的重要學科，在學生的整個知識架構形成中占有不可忽視地位。將情感教育融入語文課堂中，不僅可以創(chuàng)新教學模式，還可以使學生更加直觀、生動的理解和掌握書本內容，從而提高教學質量。

關鍵字：小學 語文教學 情感教育

分類號：G623.2

情感教育的核心是通過師生間的情感交融來重新賦予課堂教學的一種教學模式，具有重要的應用價值。小學階段的學生由于年齡、心智等的因素對于知識的接受深度還不夠，需要根據(jù)這一年齡段來制定合適的教學方案。語文是其它學科的基礎，語文教師通過情感來感染學生，深入學生內心，帶動學生的學習參與熱情，可以達到事半功倍的教學效果。

1.情感教育在小學語文教學中的應用價值

1.1提高學生學習興趣

新課程改革后，小學語文教學模式越來越多樣化。情感教育作為一種最有效的教學模式受到了學生了普遍接受。情感教育模式就是以情感為紐帶，將師生共同融入到語文科目中，通過情感變化來理解課文知識，這就改變了傳統(tǒng)枯燥的教學形式，學生會更有興趣參與其中，這種教學方式的重點是關注學生的情感體驗，引導學生積極參與其中，一方面可以創(chuàng)新課堂教學，豐富教學內容，師生之間的互動更頻繁更親切;另一方面還可以提高學生學習熱情，不斷完善和鞏固教學效果。

1.2減輕學生學習壓力

小學語文是其它學科順利開展的基礎，也是學生人文情感培養(yǎng)的關鍵。由于身心因素影響，加上語文知識點較為零散，學生很難一時間全部理解，知識消化和吸收速度較慢，久而久之會在心理上形成學習壓力[1]。將情感教育滲透教學后，可以把生硬、復雜的文字改變?yōu)榍楦猩系囊环N交流方式，對于課文中的文字交流可以將其視作情景式對話，這樣學生和教師之間的交流就會增多，對于生僻字的理解和掌握也會更輕松，可以正確區(qū)分相似文字的含義，整個課堂教學節(jié)奏也會變快，與此同時，學生對于語文科目的學習也會更加自信，和教師的教學速度保持一致，課堂學習自然壓力也就減輕了。

1.3幫助學生樹立正確“三觀”，促進全面發(fā)展

小學生對于事物的認知能力相對來說還不是很強，還沒有形成健全的“三觀”，尤其是人生觀方面的構建。采用情感教育模式后，教師可以幫助學生對自身的學習狀態(tài)進行準確定位，不斷調整學習方法，在課堂上養(yǎng)成良好的學習習慣，而且在情感交融中，也可以培養(yǎng)學生的良好品德，從課文學習中得到更多啟發(fā)，根據(jù)課文所講發(fā)散思維，形成自我思考、自我探究的意識，這樣學生的心態(tài)就會更加穩(wěn)定，面對困難不會輕易放棄。此外，語文教學的情感教育還可以為德、智、體、美、勞等學科的有效開展奠定基礎，使學生可以帶有情感的參與其中，有助于推動未來的全面發(fā)展。

2.小學語文教學中情感教育的融入建議

2.1營造良好的師生關系

小學階段的學生心智還不成熟，如果繼續(xù)采用填鴨式教學模式必然是適得其反的效果。要結合小學生的年齡特點，在情感帶動下，教師和學生之間形成“亦師亦友”的關系，通過教師自身的情感態(tài)度來影響學生。對于語文教師來說，要有愛心并發(fā)自內心的熱愛學生，課堂上充分尊重學生的學習主體地位，將學生作為課堂教學中心，在課堂上要積極和學生交流，鼓勵學生思考、發(fā)問，把自己的真實情感融入課文中，以情感帶動情感[2]，使學生內心感受到情感的傳遞，在課下也要和學生融為一體，作為學生的良好倒是，引導學生將課堂知識遷移到課外，充分體現(xiàn)師生間的互動性和雙向性。

2.2構建教學情景，注重學生參與體驗

情感教育的滲透離不開情景模式的構建，兩者也是相輔相成的關系。小學語文教學中的課文難度一般不會太大，課文內容也很好理解，而且基本上課文的中心思想都可以通過情景式模擬來展現(xiàn)出[3]。因此，小學語文教師就可以深挖教材，根據(jù)學生的關注點來構建合適的教學情景，并引導學生積極參與，也可以借助多媒體的形式，以圖形、動畫等形式進行，這樣可以進一步深化學生的情感體驗，教師和學生都可以參與并充當文中角色，相互對話交流來共同感受其中所表達的思想感情，需要注意的是，教學情景的構建一定要結合教材內容，以情感來帶入，具有很強的針對性和參與性。

例如：在對人教版小學二年級語文上冊中的《曹沖稱象》教學時，教師就可以先領著學生一起朗讀課文，并對曹操、曹沖以及其他大臣的對話賦予情感色彩，之后教師再將文中的重點字詞、句型以及中心思想進行講解，然后讓學生探討所受到的啟發(fā)，最后進行總結。教師可以扮演曹操，學生分別扮演曹沖、其他大臣，然后進行聊天式對話，教師再問：“為什么曹沖的方法最正確？”，扮演曹沖的學生回答：“因為我善于觀察，善于開動腦筋想辦法”。這樣學生可以更直觀更深刻的理解掌握課文內容。

再如：人教版四年級語文《觀潮》，教師可以在課堂上通過多媒體設備將錢塘江大潮的圖片或者是視頻進行播放，讓學生根據(jù)課文描寫身臨其境，直觀感受到錢塘江江潮由平靜到奔騰再到平靜的過程，尤其是這種貼切的形容，即“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

2.3創(chuàng)新教學理念，貼近生活

語文教師要明確教學目標，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念，對語文教學的實際和預期進行研究分析，為情感的滲透提供良好契機和途徑。此外，教師還要根據(jù)語文小故事，以學生的日常生活進行案例參考，通過生活小事件來再一次體現(xiàn)語文思想情感，這樣不僅可以很大程度感染學生，而且也可以加深學生的思想道德教育，滿足新課改教學要求。

3.總結：情感教育作為當前小學語文教學重要的一種模式，它通過情感滲透來幫助學生更好的理解課文，彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，不僅可以提高學生學習興趣，受到啟發(fā)，而且還可以為學生未來全面發(fā)展奠定基礎，在具體應用中需要考慮到學生年齡特點，有針對性開展，以確保效果最大化。

參考文獻：

[1]吳鳳琴.如何在小學語文教學中滲透情感教育[J].中國校外教育，2019，22（31）：89-90.

[2]魏秋榮.小學語文教學中情感教育的滲透[J].中國農村教育，2019，11（02）：65.

[3]鄭鐵橋.談在小學語文教學中情感教育的滲透[J].學周刊，2018，3（32）：122-123.