小學高年級數學課堂有效互動模式的研究

李碧海

摘要：積極響應教育部的號召，推進數學教學改革，以提高學生的能力為主要教學方向，轉變教學思路。針對小學高年級開展數學課堂互動，需要教師能夠調動班級的學習氛圍，以互動性的形式加深學生的理解，本文將主要探討小學高年級數學課堂有效互動模式構建的相關方法。

關鍵詞：小學教學教學;高年級;互動課堂

分類號：G633.6

前言

在小學高年級數學課堂中運用互動教學這一模式，較傳統的數學教學來說，能夠有效提高教學效率以及學生的參與興趣。在互動式的教學過程中，師生之間的溝通更加頻繁，學生也會將更多的注意力放置在學習以及鉆研上。互動式教學能夠培養學生的邏輯思維能力，對于知識的掌握也會更加靈活穩固[1]。關于互動教學模式的構建，教師要不斷完善自己的教學方法、提高教學質量，以培養學生的綜合素養作為開展小學數學的主要目標。

1.創建教學情境，提高小學生的互動積極性

在小學數學課堂中構建有效的互動，需要教師認識到互動教學的必要性，將互動教學作為培養學生思維能力以及發散思維特征的重要方法，對于課堂教學模式的完善，教學可以從構建教學情境的角度出發，讓學生融入到學習的氛圍中提升興趣。互動過程中也是接收知識和鞏固知識的重要過程，通過幫助學生構建良好的互動氛圍，教師首先要能夠抓取到學生的注意力，讓學生始終保持良好的學習心態，參與到相關的討論以及探究過程中，與同學互動能夠挖掘學生的潛力，處于高年級階段的個體更愿意表現自己、發表自己的見解，積極的分享能夠讓學生在與他人思維碰撞的過程中提升數學學習興趣、獲知更多的學習方法，提升學習動力。對于教師來說，氛圍的構建可以使用遞進式的問題，一步步引導學生進行深入探索。

同時，這種氛圍的構建也意味著教師要給予學生更多的關注，由于認知以及學習基礎的差異，一些學生數學基礎較弱。此時，教師要多鼓勵學生，讓學生能夠積極參與到討論過程中，而不是作為旁觀者，只有所有學生都參與其中，貢獻自己的思考，才能夠實現整體性的有效互動[2]。教師對于個體的關注以及引導也是提高學生自信心的有效方法，總之較傳統的小學數學教學來說，情境式的教學方法首先具有一定的帶動性，能夠讓學生融入其中進行學習，其次，教師對個體的關注也會更加全面，對于開展針對性教育來說，情境教育提供了很好的氛圍。

2.確定學生的互動中心地位，明確互動目標

由于學生的學習基礎不同，所以在課堂上也有不同程度的表現。一些教師在開展互動教學的過程中，為了完成教學任務確保質量，只和優等生進行互動，對于成績較差的學生缺乏足夠的關注，這種情況會直接影響課堂的互動效果，慢慢地也會成為阻礙學生和教師進行后續互動的重要原因。從教育心理學的角度上看，即使是成績次之的學生，仍然是有著較強的進取心的，對于成功也心有向往，教師要關注到學生這一心理特征，在課堂上給予學生足夠的關注，讓學生感受到是可以得到教師的肯定，進而獲得學習的勇氣以及信心，以積極的態度面對數學學習。

教師在教學時也要認識到，教師并不是課堂互動中的中心，學生才是主體，而學生是包含所有學習層次在內的學生，只有對學生進行積極的心理暗示，幫助學生克服內心的打擊，才能夠鼓勵學生參與到數學學習的過程中，教師同樣要從公平的角度對學生進行評價，多表揚和肯定學生，也能幫助學生形成積極的學習動力。

對于互動性目標的確定，教師要認識到互動的目的在于提高學習效率，激發學生的學習主動性，如果只關注到互動的形式化特征，過度對學生提問或者讓課堂變成提問式的課堂，則會直接導致教學任務無法完成，即使在這樣的環境中學生能夠對答如流，但是教學任務仍然是無法完成的，甚至會偏離重點。對于互動式課堂中的互動手段要注重深層次的互動，而不是停留在表面[3]。例如，在合作學習的過程中，一些教師還沒有做好足夠的準備就拋出問題，讓學生在小組內進行討論，雖然學生仍然在討論在互動，但是這些問題并無異于最終教學目標的實現，反而影響了課堂的正常有序教學，耽誤了寶貴時間。這些問題的出現，都是由于互動目標不夠明確造成的。

3.注重通過互動式教學提高學生的學習興趣

處于小學高年級階段的個體已經開始面臨一定的學習壓力，如果學生對于數學學習缺乏足夠的興趣，很容易產生畏難心理，所以從互動教學模式的角度上看，教師在互動的形式上要抓住學生的心理，通過多媒體技術讓教學能夠更加豐富有趣。例如，教師可以在課堂上播放圖片以及與數學相關的視頻，讓學生圍繞著圖片和視頻的內容進行互動，讓學生多去表達自己;教師也可以通過組織一些競賽活動，激發學生的好勝心理，通過有效的互動提升教學效果。為了讓學生能夠養成積極的數學學習習慣，教師在課堂中也可以留下一些自由學習的空間，讓學生能夠將自己的數學思維進行發散延伸，獲得自己想要的知識素材。互動式教學中，教師同樣要認識到不僅要培養學生的邏輯思維能力，也要通過互動教學，讓學生能夠學會完整地表達自己的想法，獲得語言表達能力的塑造[4]。為了給后續學習實現更好的銜接教學，可以在每堂課結尾留下問題，讓學生在課下進行探究，在下一堂課開始時進行簡短的匯報式互動，這種銜接性的教學策略也能夠讓學生合理的利用課下時間，實現課下的自主學習。

4.結語

綜上所述，在小學高年級數學課堂中采用互動課堂教學模式，能夠通過和諧有序的學習氛圍構建，激發個體的學習興趣，讓學生獲得思維能力、語言表達能力以及自主學習的相關塑造。在應用互動課堂教學模式的過程中，教師也要不斷的優化改進，根據學生的實際學習情況照顧到不同學習層次學生的學習需求，不斷豐富教學的維度，用積極正向的語言鼓勵學生進行自主探索，從而提高教學質量和效率，為后續階段的數學學習打下堅實的認知基礎。

參考文獻

[1]王海軍.小學高年級數學教學互動模式探析[J].祖國，2017（23）：237-237.

[2]董芳萍.論如何實現小學數學課堂的有效互動[J].新課程（上），2018（11）162-162.

[3]王筱玲.導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用[J].考試周刊，2018（88）96-96.

[4]康萌媚.小學數學課堂師生有效互動的實現方式探索[J].新課程·上旬，2019（1）147-147.