讓生活成為習作的不竭源泉

謝樂定

摘要：生活是寫作的源泉，習作教學必須根植于豐富的生活，善于放飛童真，返璞歸真，讓學生寫出具有生命活力的作文。奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生提供取之不盡、用之不竭的鮮活素材。只有引導學生觀察生活，從中體驗生活樂趣，激發他們的寫作熱情，這樣才能提高他們的寫作水平。

關鍵詞：陶行知;生活 ;習作;源泉

分類號：G623.24

“生活教育”理論是陶行知教育思想的精髓，也是陶行知先生為我們留下的寶貴財富?！墩Z文課程標準》提倡“要以生活補充文本，讓生活的知識庫和學習的知識庫相互交融，實現語文與生活的對話，使我們的語文課堂充滿生活生命的氣息?！弊鳛檎Z文教師，要引導學生在生活中學習習作，在習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，讓我們的習作教學充滿生命之趣。

1.立足兒童生活，激發習作興趣

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！币虼?，習作教學的首要任務就是要引導學生融入現實的生活中，以生活為本，去激發學生的寫作興趣，讓學生能快樂習作。

雖然我們城郊學校沒有城市那樣的娛樂設施，但我們有著自己的生活樂趣。如孩子們喜歡把隨處可見的小石子以及自己制作的小玩具當成寶貝玩，還喜歡玩自己創作的游戲：如捉迷藏、老鷹捉小雞、玩跳皮筋、溜溜球等，這些都成了他們課后娛樂的主要項目，這樣豐富多彩的校內外生活為學生的作文提供了源泉。葉圣陶先生說過“生活充實，才會表抒發出真實、深厚的情感來?！蔽覀儽仨毩⒆銉和睿o緊抓住生活之源泉，引導學生自己設計游戲開展活動，在玩中體驗，在樂中探索、求知，去激發學生的寫作興趣。當班上有一些學生能寫出真情實感時，我就及時把他們的“作品”展示出來，讓同學們與他們共同分享玩的樂趣和成功的喜悅。我班的《課間十分鐘》《貼鼻子游戲》《皮筋之舞》《溜溜球的快樂》等作品相繼誕生，這樣學生經過先實踐，后體驗，再記錄，成作品，立足生活實際，既豐富他們的校園生活，又激發他們的寫作興趣。

2.留心觀察生活，體驗習作樂趣

“生活處處皆文章”。在習作教學中，教師要善于引導學生觀察生活，感悟生活，因為生活就是寫作的源泉。這就要求我們主動挖掘生活中的習作資源，為孩子們提供一個活生生的、原生態的體驗環境，讓他們有內容表達。

比如，學生每天上學放學都要經過學校附近的一段路，許多學生會圍著路邊攤買東西，我問學生：“你每天走在這條路上，是否留心觀察了？是否去想想我能寫些什么呢？”我要求學生入睡前把自己一天的所見所聞在腦中過濾一遍，把感受最深的、最有意義的事情當作日記寫下來。還有對大自然中的花鳥蟲魚、流水潺潺等都可以去留心觀察、用心體會;對社會上的一些好現象或壞風氣等都可以去認真思考、抒發感想。這樣就為學生提供了豐富的寫作源泉，再也不愁作文“無米下鍋”了。《紫藤花開》《校園訪友》《坑人的買賣》《路邊攤交響曲》等真情實感的習作就躍然紙上。

3.積累生活素材，引發習作情趣

許多學生平時沒有注意積累，寫作時就無話可說，無從下筆。作為教師，就應當善于引導學生從生活中去積累寫作材料，讓他們能感受到寫作的情趣。在習作教學中，我教給學生觀察事物的方法，通過留心觀察周圍的事物，厚積他們的寫作內容。結合學校開展的 “體育節”和“藝術節”中各種活動來開闊學生的寫作視野，拓寬學生的寫作思路。這樣有意識地積極引導他們參與，既能在活動中充分展示自已的才藝、特長，又能豐富自己的習作素材，提高他們的寫作能力。

從習作教學的需要出發，我還有計劃地指導學生參加一些力所能及的社會實踐活動，真正去體驗生活、豐富積累。要求學生幫助家人干家務活，如洗碗、洗衣、疊被子、整理房間、燒飯做菜;跟隨爸媽到野外勞動，到廠里當當工人;試著種菜、養雞、養鴨、喂豬等。學生體驗到勞動的艱辛，了解植物的生長過程，關注動物的生活習性，這樣去親身實踐，體會生活的酸甜苦辣，在感悟生活中不斷積累素材。因為心中有“米”，再經過精心指導，巧婦就能做出可口好吃的“飯菜”來，同時又引發了學生習作的情趣。我班的習作《菜園里的秘密》《雞鴨同籠》《變身記》等都獲得大家的好評。

4.開拓生活源泉，培養習作志趣

陶行知先生特別重視讓學生親自去參加社會實踐，親身去體驗生活來開拓生活的源泉。學生有了豐富的生活實踐經驗，就能不斷積累素材，也就有了源源不斷的活水，當他們掌握了一定的寫作方法后，又有“米”可炊便能樂在寫作中，慢慢地也就培養了他們寫作的志趣。

學生的作文應結合生活的實際，在“鄉土”上做文章，多引導學生善于發現和挖掘有鄉土氣息、充滿活力的農村教育資源，如山川河流、田園荒野、鄉土特產、山風民俗等都是作文的“鄉土”資源。教師要廣開生活資源，開拓學生的視野，激發他們寫作的發散思維，帶領學生走出校園，走進地方特色的景點景區：如我們家鄉有小武夷歸宗巖、根藝之鄉徐墩、美麗鄉村湖頭、傳統村落等，我就引導學生利用節假日去參觀訪問，去了解民俗民風。通過開拓生活資源，去欣賞家鄉的美好風光、探索古建筑的奧秘、研究鄉土特色文化，拓寬寫作思路。這樣，既培養學生思維的廣闊性，又能激發他們的寫作熱情。在我的積極帶領啟發下，班上《美麗的歸宗巖》《我愛家鄉的生態園》《神奇的雕刻師》等習作參賽均獲一、二等獎。

正如陶行知先生說的“生活教育是以生活為中心之教育，生活即教育。”哪里有生活，哪里就有習作的源泉。離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。作為教師，要鼓勵學生感悟生活，做生活的有心人。我堅信只要能向生活回歸，我們的習作教學也就充滿生命之趣了。

參考文獻：

1]陶行知：《陶行知全集》，四川教育出版社

2]葉圣陶：《文章例話》，江蘇教育出版社

3]胡國樞：《生活教育理論陶行知教育思想研究》，浙江教育出版社