談小學高年級語言表達能力的有效性教學

許群體

〔摘要〕語文課堂是習得語言的最好途徑，教師要著眼于整體，抓住契機要求學生能準確、規范地運用字、詞、句、段，將自己的所見、所做、所思、所感等，把話說清楚，把話說生動，把話說得有文采，從而提高語言表達能力。

〔關鍵詞〕? 準確;? ? 規范 ;? ?提高

引言：

語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中，能準確、規范地運用字、詞、句、段，將自己的所見、所做、所思、所感等，傳遞給聽者讀者，并對他們產生最理想的影響效果的一種能力。其具體要求用詞準確，語意明白，語句簡潔，文理貫通，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。語言表達能力是體現語文綜合素質的重要指標。如何圍繞新課程標準，結合小學生實際，提高課堂教學與效果，豐富課堂內容與形式，增強學生“以我口傳我言，以我筆書我心”的信心與能力，是語文教學的重中之重，也是學生成長的必由之路。受應試教育的制約，許多一線教師認為，語言表達能力訓練就是習作訓練。因此，課堂教學受到“只需會做，不必口述”的不良傾向的影響，相對高年級學生而言，參與語言實踐的機會甚少，課堂積極發言表達的學生相比低中年級熱情不高。久而久之，導致學生語言不準確、不規范、不嚴密，語言表達能力與水平因此提高比較緩慢。

小學語文課程標準指出，要培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”。因此，教師必須堅守課堂的“主陣地”，要以小學生語言的準確性、規范性、生動性為切入點，拓展延伸學生表達能力訓練的舞臺，有效地提高小學生的語文素養。綜觀我自己的課堂實踐摸索，在提高學生語言表達能力方面，也做出了如下有效的教學嘗試。

一、立足課堂，因勢利導

語文課堂是習得語言的最好途徑，學生和老師在課堂相處的時間最長，所以教師要著眼于整體，抓住契機要求學生在達到“準確、流利地使用普通話表達”的基本要求后，再根據不同層次的學生提出不同階段要求，如“把話說清楚，把話說生動，把話說得有文采”等，并對有語言表達方面特長的學生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養標準。每一節語文課上，教師不是自編自導自演，而是與學生的雙向互動過程，每一個環節，都可以交流和溝通，進行語言訓練。

就每一篇課文而言，教師在備課過程中要找好讀寫結合的地方，讓學生有目的、有意義地去模仿課文的表達方法、體會作者的用詞遣句;可以根據課文內容創設各種情景讓學生把積累的語言運用在說寫上，提高學以致用的能力;可以把課文的省略處、暗含處以及言盡而意不盡處作為對學生進行語言和思維訓練的“誘發點”。只要老師深入研究語言訓練的策略，因勢利導，學生就有話可說，下筆成文。當然，要讓學生說得有條理，說得有文采，就需要教師的智慧引導，入微細致的鼓勵，做學生語言訓練的貼心人。如《少年閏土》一課，師問：“你覺得閏土是一個怎樣的人？”學生回答：“見多識廣。”師說：“要完整回答問題。”學生再回答：“我覺得少年閏土是一個見多識廣的人。”如此一來，達到說完整的目的，但相對于小學高年級的語言層次，這是起點不是最終目標，我們的語言訓練不是一問一答，而是讓學生有所思有所感，能有自己獨特的體會，把語言組織成篇成段。所以，在題型練習或試卷講評方面，仍然可以作為我訓練學生語言表達能力的策略。同樣是《少年閏土》一課，試卷中出現這樣的題型：“學了《少年閏土》一課，你如何評價閏土這個人？”很多學生都照本宣讀一樣寫著：“少年閏土是一個見多識廣的人。”評分時我沒有扣分，但講評時，我這樣告訴學生：“根據分數比例原則（3分）和字數要求（3條橫線），你們沒有結合課文，談到自己的真實體會，只是回答了一個問題而已。”然后我把自己的想法念給學生：“學了《少年閏土》這一課，閏土給我留下了深刻的印象，他雖然是一個農村少年，但他的機智勇敢，見多識廣卻讓我無比佩服。”這樣一比較，學生更喜歡說得有文采，有感染力的表達。正因為明白其中厲害，所以學生在口語交際或課外閱讀談啟發時，總會嘗試組織成篇成段的語言，課堂上也越來越有語文的韻味。

二、活躍習作講評課，鼓勵評議

教學實踐中不難發現，習作水平高的學生往往是語言表達能力強的孩子。可有的學生明明心里很有想法，可是習作時字不從句不順，主題不明，語序顛倒，這其中的本質原因是語感有問題，思維和語言不同步、不協調，不默契。要解決這個問題，反復誦讀是最簡單，最有效的辦法。魯迅先生說過：“我做完文章之后，總是要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字。”大作家尚且如此，對于表達能力有待提高的學生來說，更要經常通過誦讀來發現自己習作的不足。學生寫完作文后的第一讀者是自己，首先鼓勵自己讀，對習作進行修改。其次，是同桌交換讀，進行互評互改。在互評互改中，學生地位平等，心理不受威脅，相互之間有很多話要說，比如：談談哪個詞用得好，哪個句子表達不準確，哪個片段不具體等，只要他們能感受到的，有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，個別的同桌都出現爭辯得面紅耳赤的現象，課堂氣氛其樂融融。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文的過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣，從而樂于、善于評改自己的習作，寫出來的文章“活”起來。

三、開展語言綜合訓練活動課

語言習得的特點決定著小學生語言表達能力發展的廣闊空間在于生活。教材中，設計了許多綜合性學習和口語交際訓練。這些活動具有整合性，能培養學生的綜合能力。教師要成為教學的組織者，活動的策劃者，要根據具體情況，將教材中的內容，做相應的調整，引導學生開展“語言表達策略訓練”、“語病大會診”、“名篇佳作鑒賞”、“語言訓練心得交流”等活動，豐富學生實踐積累，切切實實地提高學生的語言表達能力。如六年級上冊口語交際開展《講誠信與善意的謊言》的辯論賽，學生的語言表達思路就是關鍵。我這樣引導正反方的辯手：當你站立起來的那一刻，首先肯定你方觀點，再通過舉例子或講道理或引用的辦法說理由。所以當學生掌握了表達的思路，腦海中的語言文字就有路可尋。再就是六年級上冊的“與詩同行”綜合性學習活動總結，我讓學生寫出這次活動的收獲。其中一學生這樣寫：“1、我會古詩整理;2、我會分別古詩和現代詩。3、我會欣賞詩歌，學會讀詩的方法。”當時我靈機一動，立刻把這學生作業拍下投影到平臺上，借用這次的活動總結開展了一次“語病大會診”。我首先肯定這學生的總結寫得中肯，然后面向全班要求出謀獻策，力求更完美。很快有學生發現是語病的問題，經過修改，句式立馬變化：“1、我會整理古詩;2、我會區別古詩和現代詩;3、我學會讀詩的方法，會欣賞詩歌。”僅僅是教師的一個智慧策略，竟讓學生雙贏，在活動中完善自我，又提高語言表達能力。語言訓練，是一項綜合性的實踐活動，課堂上，應盡量多地設計融“聽、說、讀、寫”為一體的活動，在實踐活動中提高學生的語文素養。

結束語：

語言表達能力的提高沒有休止符，只有進行時。作為學生成長的領路人，語文教師必須提高自身素養，開啟好學語文的窗戶，與學生融為一體，引導學生，讓他們充分領會語言文字的魅力。

參考文獻：

〔1〕小學語文新課程標準【最新修訂版】

〔2〕邱小瑩，小學高年級語言表達能力教學芻議? 福建教育學院學報? 第12期2005年12月