淺談如何加強小學語文教學中的語言文字訓練

鄧炳新

【內容提要】小學語文教學大綱指出，小學語文教學的任務首先是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么如何加強小學語文教學中語言文字的訓練。

【關鍵詞】小學語文教學;語言文字訓練;有效方法

小學語文教學大綱提出，小語教學的任務首先是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么如何加強小學語文教學中語言文字的訓練呢 ？下面我結合多年的語文教學實踐談談自己的看法。

1.語言文字訓練是小學語文教學的基石

語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。

2.加強語言文字訓練的有效方法

2.1? 正確理解語言文字訓練的定義。

有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同于工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。

2.2? 抓好閱讀教學中的三個環節。

備課時要找準訓練點，做好預設;課堂上不放過訓練時機，做好生成;根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決于教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。

①找準訓練點，關注針對性。

備課時選好訓練點并據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，教師讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，那她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，找準訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。

②抓準訓練時機，關注課堂生成。

課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”，然后，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有“化開”的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。

③重視常規訓練，把握適度有效。

教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，如學習生字生詞、領會重點詞句、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結合，應當根據學段目標，教材特點和課后練習經常進行這樣的訓練，現在的問題是，這些行之有效的、傳統的訓練方式沒有得到教師足夠的重視。其實《語文課程標準》對這些常規訓練有明確規定。

2.3? 在朗讀中理解詞語，積累語言文字。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天，這兒是一座村莊》，內容是學生所不熟悉的，又是以現代詩的形式出現，而詩的語言本身就極簡練、含蓄，因此應引導學生在弄清今昔變化（昨天、今天、原因）的基礎上反復朗讀，在讀中了解深圳的昨天是什么樣，哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后，貧窮落后體現在什么地方？對一些詞語如：“遙遠、渺茫、夕陽”，要在具體語言環境中理解：“遙”就是遠;“渺茫”講水勢遼遠看不到邊，在此要靈活理解為非常落后根本看不到現代文明;“夕陽”，要發揮想象力，說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時，要讀出父輩日出而作，日落而歇的艱辛，口氣略帶悲傷，讀到小孩子和姑娘時，要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜，口氣要充滿無奈。在悟情的基礎上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的，然后讓學生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分，特別是讀到深圳的巨變時，要以驚喜、自豪的口氣讀，學生就會清楚課文是采用對比的寫法，就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領地串連全詩，復述詩句，達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。

我們語文教師是新課程理念的具體踐行者、新課標教材的具體實施者、在語文教學中要充分發揮主導作用，多角度、多層次、多方面地挖掘教材，加強語文教學中的語言文字的訓練，使學生能正確的理解和運用祖國的語言文字，達到大綱對語文教學的要求。