敢問路在何方

李國彬

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;

“讀萬卷書，行萬里路”。引領學生讀好的書，引燃學生讀書的熱情，使閱讀成為學生的一種生活方式，這是我們語文老師需要努力的方向。指導學生進行大量的課外閱讀，有利于開拓學生視野，培養學生的文學素養、健全的人格，提高學生整體素質和綜合能力，達到素質教育的目的。小學高年級學生有自己的閱讀興趣和特點，在指導學生進行課外閱讀中，教師要營造課外閱讀的氛圍，激發學生的閱讀興趣，對閱讀內容和閱讀方法進行指導，切實提高他們課外閱讀的能力，為學生最終成為高素質的人才奠定基礎。實踐證明，課外閱讀交流活動有利于提高學生的閱讀理解能力和表達交流能力。本文從學生課外閱讀現狀出發，將小學課外閱讀交流課的基本模式闡述如下，以求拋磚引玉。

1.激發閱讀興趣

如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里。如果學生沒有“我要讀書”這種內在需要和渴望的話，讀再多的書，也是無助于知識的增長。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。培養學生閱讀興趣，可從以下幾點入手：

（1）創設情景。經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育;組織參觀有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

（2）交流展示。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，比如 “一人一個故事”、“一人一篇演講”等，讓學生將課外閱讀中所知的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來;其次每學期不定期地搞書面交流活動，如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集等。這些做法，可以激發全體學生課外閱讀的積極性。例如，我在指導《昆蟲記》的閱讀時，讓學生選擇自己喜歡的昆蟲篇目去讀，并寫出自己的感悟，學生在交流的時候，各有不同的見解，從而達到一人匯報，全班學習的目的。

（3）適當激勵。給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，開展讀書筆記、“采蜜集”等書面作品征集評比和“新聞發布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品，對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。

2.拓展閱讀時間

（1）每天三分鐘。每節語文課開始，先讓兩位學生以通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等作為內容，上講臺進行口頭交流，與其他學生對話。這樣既培養了學生的發言膽量，提高了其口頭表達能力，又促使學生更好地去閱讀書籍。

（2）安排專業課時。課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據需要，安排內容，利用堂課向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果。保證每周一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

3.強調閱讀價值

“工欲善其事，必先利其器。”閱讀方法是人們為取得良好的閱讀效果而在閱讀過程中所采用的閱讀行為方式與手段的總和。閱讀主要是一種感知過程，所以閱讀方式本質上是關于感知與思維的方法。

3.1指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如讀了《祖父的園子》，布置學生找蕭紅的其他文章來讀。讀了《青山處處埋忠骨》和《軍神》，讓學生查找有關革命題材的作品來讀。如果課文是節選的，如《猴王出世》《紅樓夢》可找原文閱讀如，如要學習《牛郎織女》，可指導閱讀《中國民間故事》。在學習《草原》之前，讓學生查找描寫草原風情、蒙古族風俗及作者老舍的文章去讀。如教學《少年中國說》一課時，教師把有關歷史背景的文字、圖像組成一個小資料庫，作為輔助學習材料，效果很好。

3.2指導學生閱讀有價值的書

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”小學生閱歷淺，不知道什么是真正的美，教師要告訴學生哪些是好書，可以讀;哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。選好書，首先應依據學生年齡特點和知識水平來確定;其次，要有教育性，讀物應對兒童的思想情感意志，興趣等方面具有良好的影響;第三，要注意廣泛性，體裁要廣泛，小說，詩歌古詩寓言童話科普讀物等。為了給學生選好讀物，教師要博覽群書，這樣指導學生才能游刃有余。

3.3 指導學生良好的讀書方法

指導學生掌握幾種最基本的讀書方法。（1）細讀法。既對書報上的某些重點文章集中精力，精細地閱讀，指導學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養成認真讀書的習慣。（2）粗讀法。教材中節選了一些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力。（3）快讀法，即不發音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。要求讀得快，理解得快。

閱讀被譽為智慧之源，課外閱讀更是人類發展的一種重要精神資源。而且實踐證明，開展課外閱讀正是語文教學“開放搞活”的有效途徑之一，可以構建“大語文”教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。誠然，小學生課外閱讀指導的方法絕非坦途一道，如何在千頭萬緒中尋找解決問題的最佳方案，需要我們戮力以同心，上下而求索，共同去研究。

【 河北省教育科學“十三五”規劃一般課題“整本書閱讀與部編小學語文教材整合研究”成果（課題編號：1804102） 】