小學數學課堂教學要立足需要重實效

摘要：教學過程是教師的教和學生的學的高度和諧的統一，這種統一就其實質而言是一種平等的交往、一種真誠的對話;是一種和諧的、實質的溝通;是教師和學生、學生和學生的合作與共建的互教互學的共建模式。建構主義學習理論告訴我們，學生數學學習的過程不是機械接受的過程，而是一個主動同化和順應的過程，是學生在教師和他人的幫助下，借助一定的資料，對自己已有的知識和舊有經驗不斷反思、批評、重組、建構的過程。基于此，數學課堂教學立足于學生的需要是不容置疑的。

關鍵詞：小學數學? 互動式教學

一、立足學生需要，及時引導點撥

1、教學應以學生發展為基礎，這就是說我們不能拿學生當一張白紙，認為他們只有一個空腦袋，什么都不知道，其實他們有自己的思想、獨到的見解。所有應鼓勵學生課前參與，鼓勵他們帶著問題進入課堂，以此作為提高課堂教學效率的起點，使同伴的交流、合作更具有針對性，最大限度地利用好課堂教學時間。教師設法把學生置于問題情境之中，讓學生產生解決問題的迫切愿望，使他們的思維處于“心通而不得通，口欲言而不能言”的“憤悱”狀態下，及時給予恰當的點撥。

2、例如：教學“毫米的認識”時，設置操作環節，讓學生量一量數學書封面的長和寬，學生非常樂意、容易地完成測量，之后再讓學生量一量數學書厚幾厘米，學生也能得到一個大概數：1厘米，此時教師提出疑義：“數學書正好1厘米嗎？”如果要量更薄一點兒的物體的厚度，如測量50頁紙的厚度是多少時，厘米還能解決這些問題嗎？使學生對新知識產生強烈的需求，學生探究的激情像打開的閘門，會歡快地向前奔騰，以前的“按住牛頭不吃草的現象”不見了。在接下來的測量、觀察、比較、概括和探究毫米好厘米之間的進率過程當中，學生的精力更集中，思維更活躍，探究更積極了。當問題得以解決時，學生獲得了成功的喜悅。對知識的感悟更深刻，理解更透徹。當然學生的交流和表達不那么完美，或許是一些散落的珍珠，這卻是他們真實的思想，更具有生動性和創新性，此時教師的及時歸納、提煉、畫龍點睛，顯得尤為重要。這一系列的數學活動讓學生感受到原來學習數學是這么輕松有趣，是這樣富有挑戰性。

二、針對學生實際，實現真正意義上的互動式教學

1、普多塔戈說：“人腦不是一個可灌輸知識的容器，而是一個可以點燃的火把”。中科院院士楊富家教授也強調：“教學是點燃學生潛能的火把”。我們的教學應當以學生為主體，充分相信每個學生都是很有潛能的，要使這個“火把”然起來，關鍵是教師如何開發學生的潛能、激發學生的好奇心和求知欲望。所有在教學過程中教師要營造一種優質、寬松的環境，促成教師與學生之間的互動。師生互動過程在教學中體現為師生應當成為學習活動的組織者和引導著。

2、例如：教學“有余數的除法”時，先讓學生親歷分圓片的過程，然后讓學生賦予算式實際意義時，教師說：“第二次分圓片時出現了什么問題？你們怎么寫不出商？”學生紛紛說出自己遇到的問題“每7個一份，可以分成2份，可還剩下6個不夠1份”。“是啊！剩下的6個怎么辦？”此時教師給予點撥：“這個余下的6，在除法里叫余數”;之后，引導學生順利寫出“20÷7=2（份）……6（個）”的算式。至此，教師再設疑問：“這里余數可以是任意數嗎？”變教學要求為學生需要，在“寬容、理解”的課堂氣氛中，引導學生敞開心扉，使學生在自然狀態下積極主動地投入到學習之中。在學生你一言、我一語的交流中對為什么余數必須小于除數感悟較深刻，真正投入到了學習活動中，積極探索，大膽發現，主動回顧與反思，交流他們真實的思考過程。讓學生的心靈走進教材，在互動的課堂教學中呈現真誠融洽的思想碰撞，和諧自然的師生交流，實現生命與生命的對話。

三、扎實有效的數學課堂，讓學生感受成長的快樂

1、《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”為此有些教師認為創設情境越多越好，只考慮情境性、趣味性，而忽視實效性和數學性，一堂課充滿了歡聲笑語，熱鬧無比，看起來非常精彩，到頭來卻沒有解決多少數學問題，也沒有讓學生有所思、有所悟，更談不上有多少收獲。正像有些教師說：“我上的課非常精彩，學生也喜歡，我也感覺滿意，為什么學生好多題不會做，遇到問題不會思考，考試成績也不理想”。所有創設教學情境要有度，創設教學情境要蘊含數學問題，圍繞解決教學目標而展開。

2、例如：教學“旋轉和平移”時，創設一個學生玩滑梯、陀螺、轉風車、推積木等活動，活動之前教師要清楚告訴學生：“同學們要邊玩邊認真觀察，看看誰是未來的數學家，會用數學的眼光觀察自己身邊的事。”這樣，學生在參與活動時就會留個心眼，進而發現推積木和玩滑梯，物體保持一個位置移動另一個位置，而旋轉陀螺和轉風車等是物體繞著一定的東西在轉動，從而逐步抽象形成平移和旋轉的概念，讓學生享受到獲取數學知識是那樣的快樂。

四、面向全體，提高學生學習的參與度

1、法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不再于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師講的再好，教學環節設計的再恰當，沒有調動學生學習的積極性，那也只是教師的一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生都得到不同的發展”。

2、例如：在教學“分數的初步認識”時，設計讓全班學生先折一折、涂一涂、寫一寫、說一說等一系列活動，學生人人有事做，個個動手操作，大家動腦分享，從而初步理解分數的意義，會認、讀、寫簡單的分數。學生參與的主動性被調到起來了，情感投入也加大了。教師則在課堂教學中始終關注學生，適時調控課堂，讓學生以飽滿的熱情投入到學習之中，不僅讓學生有行為投入，更伴隨著積極認真的情感投入。

結語：在新課程理念指導下，教學立足于學生的需要，注重實效，樹立全新的教育理念，構建高效課堂，關注學生、熱愛學生、相信學生、欣賞學生，視學生的成長為己任，與學生分享成長的快樂。這樣的教育才真正富有生命力，才能讓高效課堂喚醒學生的沉睡潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使每個學生得到健康、全面的發展。

作者簡介：姓名：倪現杰，出生年月：1967年11月，民族：漢，性別：男，籍貫：河南省洛陽市伊川縣城關鎮，職稱：中小學一級，學歷：本科，研究方向：小學數學。