普通高中名著閱讀教學現狀與策略研究

摘要：名著閱讀是高中學習的重要部分，但是名著篇幅較長，如果采用整本閱讀的方式花費的時間也比較多，因此高中教師在教課過程中采用“投機取巧”的方式讓，只讓學生閱讀名著章節。通讀名著可以讓學生了解經典，傳承經典，提高學生的文學素養。因此高中必須要把名著閱讀放到教學的重點。本文主要從高中名著教學現狀出發，淺析如何優化現有的教學方式，提高名著閱讀教學質量。

關鍵詞：名著閱讀;教學現狀;策略

引言

高中名著閱讀教學已經納入到教學計劃以及教學目標中，但是現在高中名著閱讀教學的效果并不好，名著閱讀教學往往被教師所忽視。但是名著閱讀對于學生的學習和成長具有重要作用。從短期來看，學生通過名著閱讀能夠提高語文成績，從長期來看，名著閱讀不僅可以提升高中生的文學素養以及寫作水平，還可以提高學生閱讀理解能力協助學生加快其他模塊的學習。因此學校以及教師必須要重視高中名著閱讀教學。

1. 高中名著閱讀教學現狀

1.1 在名著閱讀過程中忽略整本閱讀

名著閱讀課程一般都是與高中語文教學相結合，教師通過高中語文課本中的片段讓學生了解名著中的內容。但是高中語文課程中的名著片段是起到一個引導作用，只是給學生做一個名著引導，讓學生對該名著產生興趣，并在課下閱讀整本名著。比如高中課本中會節選“林黛玉進賈府”這一片段，通過課上教師的講解，讓學生了解該名著的寫作風格，以及文章中人物的刻畫。但是教師往往只對節選的部分進行精讀，對短篇文章的閱讀方法進行講解，但是這種閱讀方式并不適合學生閱讀整篇名著。其次，節選部分對人物刻畫的不完整，讓學生對部分名著人物產生誤解，學生對名著中的人物形成刻板印象，不利于后期的整本閱讀。最后，部分教師為了應對考試并不建議學生閱讀整本名著，認為閱讀整本名著消耗的時間過長，并且教師對學生的名著閱讀情況監督不嚴格。這種名著教學方式不符合教學目標的要求。同時這種泛泛教學的方式會讓學生對名著閱讀失去興趣。

1.2 名著選擇以及名著閱讀活動不合理

目前許多高中為了提高學生對名著閱讀的興趣都會積極開展名著閱讀活動，比如教師會安排名著閱讀課程，給予學生閱讀時間。但是在教學過程中發現名著閱讀的設置存在著一定的不合理之處。第一，教師為了讓學生閱讀高質量的名著，往往將排名靠前的世界各大名著放在首位，并沒有考慮學生的能力以及需求，尤其是許多國外名著，學生沒有相應的文化背景，學生很難理解其中的內容，也很難理解作者的情感。第二，名著閱讀設計不合理。首先，部分高中的名著閱讀活動缺乏間斷性，名著閱讀活動往往因為課程調整與其他課程發生沖突。其次，在開展名著閱讀過程中，教師講的知識點太多，但是學生思考空間較小。比如在《紅樓夢》這本名著時，教師把金陵十二釵的性格分析的很透徹，學生沒有思考的空間，甚至學生在以后的閱讀中很難脫離教師所講解的內容，很難從新的視角對《紅樓夢》進行研究。

1.3 將名著閱讀作為應試工具

雖然素質教育已經實施多年，但是教師在語文教學過程中還保留著應試教育的特點。北京市的名著閱讀早就已經納入到高考之中，并且還在教學大綱中明確指出閱讀名著書目。所以教師在名著教學過程中，會重點教一些考試會考到的“考點”，對于其他“非重要”的部分教師往往一帶而過。還有部分教師將名著中的名言警句摘抄出來，讓學生背誦，幫助學生積累素材，將名著閱讀作為應試的工具。利用這種名著閱讀教學方式會讓學生對名著教學產生反感，不利于學生主動學習名著，思考名著。

2. 改善名著閱讀現狀措施

2.1 引導學生閱讀整本名著

名著之所以能夠流傳至今并受到古今中外讀者的認可，說明其有一定的特殊之處，因此教師要積極引導學生閱讀整本名著，幫助學生更好的理解名著閱讀的深意，提升學生的語文素養。第一，教師要重視整本名著閱讀。高中教師不重視整本名著閱讀是學生整本名著閱讀量少的重要原因，因此教師要積極倡導閱讀整本名著的意義，在北京市高中語文教學中增添了《老人與海》、《論語》等十二本名著，教師可以先讓學生閱讀指定名著，然后再拓展其他名著。第二，教師要讓學生了解名著閱讀方法，章節閱讀與名著整本閱讀的方法并不相同，因此教師在課堂上除了要帶領學生精讀文章，還要讓學生了解如何掌握整本名著閱讀方法。比如在閱讀前要先了解名著創作的背景、名著內的人物關系。尤其是像《紅樓夢》人物關系比較復雜的名著，在閱讀之前最好要梳理人物關系，然后再進行整本閱讀。第三，教師在講解名著閱讀內容時要緊密聯系名著內容，避免將個人的主觀思想融入到片段名著閱讀中，尤其是在分析人物性格時，要留有余地，讓學生自己去探索，讓學生閱讀完整本名著后再對人物的性格進行總結。比如在《三國演義》教學中，教師在評價曹操性格時會融入自身的想法，導致學生在閱讀名著過程中會形成刻板印象。

2.2 在素質教育背景下開展名著閱讀

教師要充分認識名著閱讀的意義，名著閱讀的主要目的不是應對高中考試，而是讓學生感受世界各地的文學，提高文學素養，讓學生在思想上、語言表達上有一個大幅度的提升。首先，教師在名著教學過程中，不要總是強調教學重點，考試重點，讓學生在名著閱讀中避免功利性閱讀。其次，教師在名著教學過程中主要起引導作用，在講解名著的過程中教師要重點講解名著背景，幫助學生梳理人物關系，讓學生能夠對名著感興趣，讓學生主動閱讀名著。

3. 結束語

目前高中的名著閱讀教學效果并不樂觀，教師總是以升學為借口不重視名著閱讀教學，因此教師要轉變思想，并轉變教學方法，讓高中名著閱讀滿足素質教育的需求。

參考文獻：

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作者簡介：王一雁（1981-）女，漢，重慶人，本科，中教一級. 研究方向：? 高中語文