立足語用視野，提升學生的表達能力

鄭飛

《語文課程標準》中明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這明確指出并正面回答了什么是語文的問題。正文中的反復強調，更加凸顯了語文教學的本位——學習語用。

王元華教授認為：語用學中的語用視野，是將語言使用者置于語境中，充分考慮使用者和語境意義的交互影響，關注詞語與句子的關聯，繼而深入到使用者對其中意義的有效理解與使用。

如何構建有效的“語用視野下提升學生語言表達能力”的課堂呢？ 筆者以為，再具體的課堂教學活動中，需要遵循語文學習的規律，準確把握文本，注重活動推進的有向有序，真正實現讀寫一體化的目標。

1.教學內容要凸顯價值。

教師在文本解讀中，必須要聚焦文本的核心價值，充分發掘其語用價值。具體做到：既要關注文本體裁特點，解析文本表達內容和文本表達形式的關聯，剖析言語表達的密碼，又要關注編者的意圖，要透過文本看內核。

就蘇教版語文教材五年級下冊《我和祖父的園子》一文，正如矛盾所言，依托園中景，園中事來表達園子在作者的童年時快樂自由的王國。文本了通過一個個畫面，一段段富有童趣的表述由淺入深，有淡到濃，層層入情的表達順序。那詩化的語言：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的……”那富有童趣的語言：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”特別能觸發孩子心靈中的童真，更便于學生在理解感悟中，情景再現中朗讀、表達，讀說結合、讀寫結合，從而讓學生充分感受語言文字背后作者的情思和學用相融的價值。

2.教學過程要緊扣主旨。

教學過程中要關注獨特的表達方式，要基于文本特點，把握文本內涵，整體切入。在指導學生與文本、編者、作者對話，學習語言、理解語言、品悟語言、運用語言;抓住課堂生成，靈活自如地體會語言文字的秘妙，得語，得言，得法，得用，讓文本價值得以彰顯，從“悟文”到“悟法”真正實現言語兼得，意味情濃。

統編版語文教材《草原》 第一小節的內容，充分體現了“以景傳情”“借景抒情”，“移情入景”的表達特點，因此在課堂的教學中，可以就三個切入點組織學生進行充分的理解和發現，在互動交流中進行“讀寫結合點”梳理提煉，并嘗試建構這樣一種方法結構，并在實際的推進中給人以化零為整，情景自然相融的感覺。學生有序有情的表達也就能夠水到渠成了。

3.學習方法要觸摸密碼。

指向“語用”就是一種對文字的理解和表達，就是一次文本解讀到課堂轉化的過程，就是一場學生浸入到跳出的旅行。同文體在語言的表達內容與形式上有不同的特征，因此在學習策略、學習方式的選擇尤為重要，合適的方法更能讓孩子去觸摸語用密碼。從“悟文”到“悟法”真正實現言語兼得，意味情濃。在探索了不同體裁，不同課時，不同年段相同體裁文章的教學推進之后，筆者發現并提煉了各類語用文體在課堂中的推進策略。以下是“寫人類、敘事類、寫景狀物類散文以及說明文、說理文”在“語用視野下提升學生語言表達能力”的課堂推進策略：

4.教學方式要聚焦素養。

語用視野下提升學生語言表達能力的課堂教學講求對語言的感受、領悟、積累和運用，指向“聽說讀寫”的語言實踐，遵循語言表達規律和學生語言學習規律，努力構建一個以“學”為中心，以“語用”為核心，以“語文素養”培養為目標的教學方式。在具體的推進過程中，必須實現四個走向：即語言訓練從“識記”走向“體驗”;內容理解從“問題”走向“運用”;讀寫結合從“操練”走向“言說”，語文運用從“課堂”走向“生活”。

在語用視野之下的語文課堂，唯有把握好這“四個要”，才能夠真正有效地引領學生進行扎實地積累語言文字，進行語言文字訓練，提升言說能力，發展語言思維，從而提高學生的語文素養。