用好課后習題 提升語文素養

江伍妹

“課后習題”是語文教材的重要組成部分，它體現了編者的編寫意圖，提示了教學思路，同時課后習題囊括“聽說讀寫”各個方面，隱性體現了教學目標。我們要以“一雙語文的眼睛”用心體察、細心揣摩習題背后潛藏的編輯意圖，從而明晰教學體系，準確把握教學內容，精準確定教學重點，從而提高課堂教學效率，進而提升學生語文素養。

1.關注習題? 利于明確目標

小學語文教材中，課文和課后的習題構成了一個完整的教材整體，具有獨特的教學價值取向，因此，備課時一定要著眼課后習題。我們學校要求要提前備好教學預案，可因全面使用部編版教材，沒有配套教學參考用書，教研室引領教師借助單元導語，課后習題和語文園地，極好地確定了教學目標，明確了教學方向。例如《十六年前的回憶》一課的教學目標，依據習題就可以輕松確定：（1）學會本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學習課文前后照應，首尾呼應的寫法，體會其表達效果。（3）通過人物的外貌，神態，言行等細節描寫體會人物品格。（4）查找先烈的革命事跡，和同學交流感受。又如《為人民服務》一課有4道課后習題，分別是： （1）有感情地朗讀課文，背誦2、3自然段課文。（2）說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面意思。（3）讀、說、想作者是怎樣把句子連起來的。（4）結合閱讀鏈接材料，加深對生死觀的理解。我認真研讀課后習題后，確定了以下4個教學目標：（1）學會本課生字新詞，結合課文理解“重于泰山” “死得其所”等詞語的意思。（2）有感情地朗讀課文。背誦第2、3自然段。（3）初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。結合具體事例，理解重點句的意思。（4）理解課文內容，聯系歷史人物故事，受到革命人生觀的啟蒙教育。集體備課時，同年段教師都說這一課的教學目標確定得既明晰又準確。教師備課時既要研讀課文，也要著眼課后習題，只有把教材和習題揣摩透徹，才能明確自己教什么，從而在教學實踐中實現有的放矢。

2.著眼習題? 利于把握重點

課后習題是教材的一部分，這一部分，是經過編者精心設計的，練什么，不練什么，是有取舍的，練到什么程度，也是大有講究的。關注課后習題，能極準確地把握教學重點。例如《十六年前的回憶》一課，根據課后習題，教者就能明確以下教學重點：（1）通過神態、動作、語言等細節描寫感受人物品格。（2）學習課文前后照應，首尾呼應的寫法，體會其表達效果，并在習作中加以運用。再如《為人民服務》一課，依據課后習題其一：文章圍繞 “為人民服務”這個中心，講了哪幾方面的意思？其二：讀句子，說句子意思，想句子之間是怎樣連起來的;其三：結合課內外資料，理解和體會“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。 我們備課小組確定以下教學重點：（1）理清文章的思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。（2）理解一些含義深刻的句子，以及復雜句子之間的關系。（3）結合課內外資料，理解正確的生死觀。明確教學重點就可以長文短教，實現高效教學。部編版新教材中許多課文篇幅較長，例如五年級上冊的《將相和》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》;六年級上冊《開國大典》、《竹節人》、《我的伯父魯迅先生》等，如何長文短教，以什么為重點展開教學，怎樣才能在短短的兩課時甚至是一課時內完成教學目標，讓學生學有所得？如果我們在備課時認真研讀課后習題，那么課后習題就會象迷路時的指南針，清楚地為我們指明教學方向，明確教學重點，從而實現高效教學。

3.用好習題? 利于提升素養

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，課后習題囊括了“聽、說、讀、寫;查、找、思、用” 等訓練，利于學生綜合素養的全面提高。例如各個年級中的古詩詞課后都有背誦并默寫的訓練;各個年級的精美雋永的美文中都有背誦重點段落的訓練，如《草原》一課要求背誦第1自然段，《匆匆》一課要求背誦全文，《為人民服務》一課要求背誦2、3自然段。還有查閱資料的練習，如《十六年前的回憶》中查找先烈的革命事跡的練習，部編版六下第3課《古詩三首》中查找資料，了解古詩與哪些傳統節日和習俗的有關。再如《北京的春節》一課課后習題，有學習課文詳略得當，按時間順序展開寫作的讀寫結合訓練;有感受“京味兒”語言特點和聯系生活實際說說自己是怎樣過春節的表達訓練;還有結合材料，交流不一樣的春節的比較練習。從聽、說、讀、寫各方面展開教學，學生自然學會語言文字的運用。部編版六下《臘八粥》一課的課后習題，有邊朗讀邊想象的閱讀訓練;有讀句子獲取感悟，并和同學交流感受的口頭表達訓練;有詳略得當的寫法感悟訓練;有學習細膩描寫的練筆訓練。這些習題集聽、說、讀、寫和聯想于一體，有這樣的閱讀訓練，學生的理解力提高了，想象力豐富了，表達力提升了，語文素養自然提高。

筆者認為：課后習題是教師備課的“指南針”。它有助于教師把握教學目標，確定教學重點，因此，我們在教學中一定要關注課后習題，用好這一特殊教材，讓課后習題在教學中充分發揮“指南針”作用。關注課后習題，發揮其對提高語文教學實效性的積極作用，用好課后習題，發揮其對提升學生綜合素養的保證作用。