高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生文言文理解能力

張平

摘要：在我國(guó)的教育領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)的地位逐漸提升上來(lái)，社會(huì)上的眾位都對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度也有著很大的改變。各個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)以及高中學(xué)生本人都開始非常重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)語(yǔ)文的地位日益升起，站立在語(yǔ)文教學(xué)工作上的語(yǔ)文教師探究有效的教學(xué)方法就顯得尤為重要。在各科的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文的地位是重中之重，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從中學(xué)開始便出現(xiàn)了一些難度，而在進(jìn)入高中后，難度就又一步加大。比如，對(duì)語(yǔ)文課文的理解也出現(xiàn)了一些難度，尤其是對(duì)語(yǔ)文文言文的理解。本文就主要探索在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的文言文理解能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;理解能力

近些年來(lái)，文言文教學(xué)成了高中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文高考考試的一個(gè)范圍。文言文在高考的中占的分?jǐn)?shù)也越來(lái)越多，一方面是為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面是為了可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，文言文的教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的角色地位十分重要。對(duì)于學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)難度是對(duì)文言文的理解，它不像平常的大白話，一讀就懂了。每個(gè)字可能有很多的解釋，具體的還需要根據(jù)文章來(lái)定，它到底是哪一個(gè)意思。下邊，我將討論一下高中語(yǔ)文教學(xué)怎樣提高文言文理解能力的策略，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，僅供參考。

1.課前有效引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自主性

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，導(dǎo)入部分十分重要。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于文言文的抵觸心理很強(qiáng)烈，從而讓學(xué)生對(duì)文言文的興趣消失。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難積累文言文的詞匯量，或是理解文言文。因此，如何吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，成為了語(yǔ)文教師們特別注重的一點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)有了很好的引導(dǎo)，就可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去累積詞匯，對(duì)文言文進(jìn)行理解，這樣可以幫助語(yǔ)文教師建設(shè)高效的文言文課堂，提高高中生的文言文閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，在初始階段，語(yǔ)文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文內(nèi)容。然后，給學(xué)生們布置一些學(xué)習(xí)的探討性任務(wù)。比如，讓學(xué)生對(duì)“破”、“虜”、“進(jìn)”、“略”這四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行討論，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)妙在哪里？讓高中生帶任務(wù)來(lái)預(yù)習(xí)第一段，去思考問題。然后，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生來(lái)提問，看看學(xué)生對(duì)于這些詞的理解程度。最后，語(yǔ)文教師來(lái)解析答案，深一步加強(qiáng)高中學(xué)生字詞的理解程度。慢慢地，學(xué)生的文言文理解能力就會(huì)提高。語(yǔ)文教師給出問題，來(lái)進(jìn)行文言文課前的引導(dǎo)，讓文言文的課堂變得更順利，讓學(xué)生自己發(fā)揮她們的自主性，可以起到讓高中生自己愿意去解決疑問，從而組建高效的文言文課堂。

2.適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，倍增課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)文言文并不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)知識(shí)，由于與我們平時(shí)所接觸的文本格式不同，理解起來(lái)較為困難。而且，在文言文的學(xué)習(xí)中，包含著文言文字詞的理解、特殊字詞的意思、句型的學(xué)習(xí)等多種知識(shí)。所以，學(xué)習(xí)文言文不要急于求成，而是要一步一步。語(yǔ)文教師可以適當(dāng)利用課后幾分鐘，或者課下作業(yè)讓學(xué)生們對(duì)字詞解釋、句式分析等進(jìn)行進(jìn)一步掌握，不要養(yǎng)成積累難點(diǎn)的好習(xí)慣，努力做到“日日清”。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》之后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行一遍基礎(chǔ)知識(shí)歸納總結(jié)，分類整理。然后，再對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)的練習(xí)訓(xùn)練，最后再通過對(duì)自己的遺忘點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步記憶和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后，語(yǔ)文教師可以以試卷測(cè)試的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，可以是赤壁賦文章的重點(diǎn)詞翻譯或者重點(diǎn)句子的翻譯，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，來(lái)加深他們的記憶。逐漸提高高中學(xué)生對(duì)文言文的詞意的訓(xùn)練效果，增強(qiáng)對(duì)文言文的理解力，讓教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)倍增態(tài)。

3.反復(fù)開展朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

高中文言文教學(xué)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，如果想要來(lái)提高高中生對(duì)于文言文的理解能力，最簡(jiǎn)單的辦法就是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀。對(duì)文章朗讀的過程，其實(shí)就是對(duì)文言文慢慢地了解過程，最笨的辦法也是最有效、最夯實(shí)的方法。高中生只有在反復(fù)朗讀過程中，才會(huì)使自身的理解能力得到適當(dāng)?shù)靥岣摺?/p>

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，語(yǔ)文教師在講解完課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從讀不通順到讀得十分流暢。然后，把文章《離騷》背過。從很多生字不會(huì)寫，到大量地默寫，最后讓學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)，滾瓜爛熟地記住。最后，高中生對(duì)于文章的了解就會(huì)十分熟悉。“離騷”是十分難理解的文章，對(duì)于該文章來(lái)說(shuō)，只有通過反復(fù)地朗讀，才能大致理解文中的含義。再加上教師的講解，學(xué)生會(huì)徹底領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

總而言之，高中文言文的教學(xué)，文言文占據(jù)了很大的核心地位，更是中學(xué)到高中學(xué)習(xí)變化的一個(gè)見證。所以，語(yǔ)文教師有比較艱巨的任務(wù)，在多年的實(shí)踐中不斷研究，并且尋適合高中生的教學(xué)方法。提高高中生對(duì)高中文言文的熱愛程度，增加學(xué)生對(duì)于高中文言文的理解能力，建一個(gè)高效語(yǔ)文文言文課堂的目標(biāo)。本文講述了三個(gè)提高語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂手段的策略，是我個(gè)人的一些看法，希望可以對(duì)大家有幫助。

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