?信息技術在小學語文教學中的合理運用

張殿霞 孫慧君

摘? 要 在教學中恰當運用信息技術，可以豐富教學內容和手段，有效改變教學方式，取得傳統教學難以達到的教學效果，提高教學質量和效率。結合《詹天佑》教學實際，從查閱背景資料、優(yōu)化課堂結構以及構建課外輔導平臺等方面，探討信息技術在小學語文教學中的合理運用。

關鍵詞 小學語文;信息技術;信息化教學;電子白板

1 前言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“基礎教育課程改革要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”基于這一信息化教育教學理念，筆者在小學語文《詹天佑》教學中進行了實踐與探索，取得較好的效果。

2 發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢：查閱背景資料，拓寬學生視野

語文教材中的許多課文一般都具有深廣的背景，如果學生不了解相關的背景知識，就會給以后的學習帶來許多障礙。因此，背景知識滲透是語文教學中的一項重要內容。在這方面，傳統的教學方式一般是通過“教師課前抄參考，學生課上聽介紹”來實現，既不利于學生對背景知識進行系統了解，也不利于充分發(fā)揮背景知識的諸多功能。而在信息技術環(huán)境下，可引導學生借助搜索引擎從豐富的網絡教學資源中自主獲取相關的背景信息。

如《詹天佑》這篇課文講的是清朝末年，詹天佑面對惡劣的自然地理環(huán)境和帝國主義的壓力主持修筑京張鐵路的故事，表現了詹天佑杰出的才能和高度的愛國熱情。由于當時的情況距離現在已經久遠，學生在理解時會有一定的難度。為此，在教學之前可引導學生通過網絡分組查閱詹天佑的生平事跡、修筑京張鐵路時的時代背景、修筑京張鐵路過程中遇到的困難以及京張鐵路修筑成功的意義等資料，同時引導學生利用網絡平臺進行交流，對搜集到的資料進行概括，以促進學生進一步加深認識。

如一組對詹天佑的生平事跡概括為：詹天佑是廣東南海人，1872年考取清政府籌辦的“幼童出洋預習班”，到美國耶魯大學讀鐵路工程專業(yè);畢業(yè)回國后，在修建灤河鐵橋時，他成功地用“壓氣沉箱法”，解決了外國工程師不能解決的因灤河洪水沖毀橋樁而形成的施工困難問題，引起國內外同行的關注;1905年，他主持修筑京張鐵路，并在修筑的過程中巧妙地發(fā)明了“兩端向中間開鑿法”“中部開鑿法”和“人字形線路”，使工程提前兩年竣工;京張鐵路建成后，美國決定授予他工科博士學位，但他為了全力參加祖國鐵路建設放棄了這一榮譽;他從事鐵路事業(yè)三十多年，對我國的鐵路建設作出了卓越貢獻，被周總理評價為“中國人的光榮”。

二組對修筑京張鐵路時的時代背景概括為：京張鐵路修筑于清朝末年，當時的中國處于半殖民半封建社會，由于清政府的腐朽無能和帝國主義者的侵略，科學技術非常落后。

三組對修筑京張鐵路過程中遇到的困難概括為：慈禧太后為修頤和園不惜花金千萬，但對修鐵路卻不愿出錢，常常因拖付工錢而造成誤工;帝國主義心懷鬼胎，乘機破壞，常派人到工地上刺探情報，隨時等待看中國人的笑話;詹天佑的筑路好友有的不幸墜落深澗犧牲，有的中途逃跑;其女婿遭綁架，女兒不幸身亡。

四組對京張鐵路修筑成功的意義概括為：京張鐵路是中國人自行設計和施工的第一條鐵路，它的修筑成功是中國近代史上中國人民反帝反封建斗爭的一個勝利，大長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風。

這樣的網上學習，既能拓寬學生的知識面，為下一步學習掃清障礙，又能培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，符合新課改理念。

3 發(fā)揮交互式電子白板功能：優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率

交互式電子白板是一種新型的信息技術，與傳統的多媒體教學設備相比，功能更全，更符合學生的多樣化學習需求，因而能有效地優(yōu)化課堂教學結構，突破教學重難點，提高教學效率。在《詹天佑》教學中，可利用其設計以下環(huán)節(jié)。

利用Flash課件創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生學習興趣? 導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，有效的導入能激發(fā)學生的興趣，促使學生迅速進入學習狀態(tài)。在這方面，傳統的導入方式很多，如溫故知新法、設置懸念法、提問法、故事法、圖片展示法、音樂播放法等，但無論哪種方式，都不容易調動學生的全部感官參與，因而使學生感到比較單調和枯燥。而運用電子白板軟件中自帶的Flash課件導入，可以創(chuàng)設一個聲像一體、圖文并茂、動靜結合的教學情境，非常符合小學生的形象思維特點，因而能大大激發(fā)學生的學習興趣。如本課教學的導入環(huán)節(jié)，可先利用Flash課件展示京張鐵路圖、紀念“京張鐵路”建成100周年或110 周年的歡慶場面等，然后在此基礎上組織學生交流課前查閱的資料，引出課題——詹天佑。

利用電子白板直觀演示，突破教學重難點? 對于教學中的重點和難點，傳統的教學方式一般是通過教師的語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等方式來解決的，費時費力不說，還不利于學生深刻理解。而運用電子白板所具有的繪圖、批注和書寫等功能，可以使教學的重難點輕松得到突破和化解。如本課的重點是感受詹天佑的杰出才能和愛國精神，難點是居庸關隧道和八達嶺隧道的開鑿以及人字形鐵路的設計。為此，教學時可利用電子白板開展以下活動。

1）利用電子白板的拖動功能來展示圖片，化抽象為形象。即從電子白板的圖片庫中拖出居庸關、八達嶺以及青龍橋等地形的實景圖，讓學生通過觀察形象地理解“居庸關山勢高，巖層厚”“八達嶺隧道長1100多米，有居庸關隧道的三倍長”“鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大”等抽象文字的意義，體會在當時情況下開鑿隧道和設計線路的不易。

2）發(fā)揮電子白板的畫圖功能，畫出開鑿隧道的方法。即先讓學生閱讀描寫開鑿隧道的段落，了解兩條隧道的開鑿方法;然后請學生上臺，在白板上根據自己的理解畫出居庸關、八達嶺隧道開鑿示意圖。其他學生則通過觀看進行評判，同時交流這樣的設計有什么好處，體現了詹天佑什么樣的品質等。

3）發(fā)揮電子白板的演示功能，采用對比方式理解“人字形線路”的創(chuàng)新設計。即先讓學生運用電子白板資源庫中的“火車”圖片，在白板上演示其在“人字形線路”上的運行方法，以此加深學生的理解，檢驗學生的理解程度。然后引導學生結合已有的生活經驗，交流還有沒有其他方法。在這個過程中，有的學生可能提出還可以采用“之”字形或“螺旋”形線路等方法，此時再指導學生在白板上演示火車在“之”字形及“螺旋”形線路上運行的情況。通過演示，讓學生發(fā)現這兩種方式都因車身過長而在岔口處失敗。

以上活動不僅能使學生進一步認識到兩種隧道開鑿方法及“人”字形線路設計的妙處，加深對詹天佑杰出才能的認識，而且能激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的動腦動手能力，從而促進教與學模式的改變，更好地落實“以學生為主體，以教師為主導”的新課改理念。

4 發(fā)揮班級微信群作用：構建課外輔導平臺

課后作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，課外輔導是教學的重要組成部分，能否對學生進行及時有效的課外輔導直接影響到教學質量的高低。傳統的課后輔導方式由于受客觀因素的制約，不利于教師與學生及時溝通，因而無法開展有效的課后輔導。而信息時代下的互聯網突破了時空的限制，縮短了人與人之間的距離，因而能有效地提高課外輔導效率。如微信是一款基于互聯網的通信軟件，是目前國內最流行的網絡聊天工具。教師可以通過建立班級微信群來構建課外教學輔導平臺，集中或個別解答學生在課外學習中遇到的疑難問題，或有針對性地向學生提供輔導材料，把疑難問題發(fā)到交流平臺上讓學生自己討論，并通過反饋對學生進行指導等。

如教學本課以后，有的學生根據目前留學生中存在的問題，提出“在國外混不下去的留學生才回國，詹天佑是不是也這樣”的問題。為此，筆者列舉了錢學森、錢三強、李四光、華羅庚、蘇步青等著名科學家的故事，告訴學生“天下興亡，匹夫有責”，愛國主義是不可戰(zhàn)勝的力量。正是這種崇高而神圣的愛國情感，才吸引這些學有所成的留學生主動放棄國外的優(yōu)厚條件，毅然回國報效國家，在不同的領域作出了卓越貢獻。同時引導學生要正確地對待網上或社會上流傳的一些言論，不要盲目輕信，更不能以偏概全，把回國留學生都看作“在國外混不下去的”。這種師生間的良好互動，不但有利于教師及時掌握學生的學習情況及思想動態(tài)，以便因材施教，對癥下藥，還能增進師生之間的感情。

5 結語

總之，在語文教學中合理運用信息技術，可以彌補傳統教學中資源匱乏、內容枯燥、學生被動等不足，充分體現“以學生為本”的教育理念，使學生的“自主、合作、探究”能力在開放、交互的教學活動中得到培養(yǎng)，有效提高教學效率。筆者認為，雖然信息技術優(yōu)勢明顯，但其只是一種有效的教學輔助工具，就像粉筆和黑板一樣，需要時就信手拈來，不需要時就暫時擱置。也就是說教師應把信息技術看作一種常規(guī)教學手段，在使用過程中應根據教學目標，堅持自然使用的原則。既要事先謀篇布局，又要具備臨時發(fā)揮的技能，同時要與教學語言及教學表情等傳統教學技能有機結合起來。只有這樣才能有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]陽赟.淺談信息技術在小學語文閱讀教學中的有效運用[J/OL].軟件（教育現代化電子版），2019（5）：75.

[2]汪紅林.淺議小學語文教學中信息技術的有效運用[J].中國校外教育，2018（1）：165.

[3]周紹剛，夏天.小學語文教學中交互式電子白板的應用[J].中國教育技術裝備，2015（13）：12-13.

[4]鈕曉萍.巧用電子白板輕松優(yōu)化語文課堂：例談交互式電子白板在小學語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011（29）：79-80.

[5]向申榮.電子白板在小學語文教學中的應用分析[J].語文課內外，2019（26）：61.

[6]李娟玲.交互式電子白板在小學語文朗讀教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2018（11）：39-40.