初中語文寫作教學策略研究

◎張曼玉

我們常常陷入把寫作能力的高低歸因于天賦的誤區，認為是否擁有優秀的文筆是天賦使然。實則，語文寫作不僅需要我們具備優秀的文筆，寫作能力的培養還需要對寫作富有熱情和興趣，通過多種途徑積累豐富的寫作素材，還要注意培育學生的人文情懷，提高學生的情感感悟能力。因此，寫作能力的提高是有章可循、有法可依的。

一、改變傳統教學方式，激發學生寫作興趣

寫作教學基本上占了初中語文教學的半壁江山，這一點從作文在試卷中所占的分值上就可見一斑。但是，學生對寫作卻興趣寥寥。究其原因，是教師的教學方式有問題。初中生多寫記敘文，記敘文不像議論文那般有規律可循，它更多的是考查學生通過作文表情達意的能力。這就對教師的教學方式提出了更高的要求。教師往往對記敘文的教學方法了解不夠，對學生更談不上進行寫作方法的指導，學生寫作能力的提高全靠自身的領悟，甚至是僅靠好詞好句的背誦積累。在中考指揮棒的指引下，這種死板、機械但看似高效的寫作教學使學生們對寫作毫無興趣甚至產生了恐懼、畏難心理。再者，在如今的初中語文教學中，雖有專門的寫作題，卻無專門的寫作課。教師很少會專門開設一堂課來給學生詳細地講解寫作技巧，通常會在講解試卷時連帶著講一下作文要求、題目解析，或者選出幾篇優秀作文分享。這種寫作教學方法的隨意化給學生造成一種寫作無需經過專門學習的錯覺。

寫作教學應關注寫作過程。教師之所以覺得對寫作教學無從下手，原因在于只關注學生呈現在試卷上的作文結果而忽視了過程。我們要打破舊的寫作訓練模式，關注學生在寫作過程中遇到的各種難題與困惑，并及時地給予引導并提出切實有效的建議。要鼓勵學生在寫作過程中表達自己的真實情感。只有在寫作的過程中幫助學生解決寫作中的各種問題，學生才能真正高效地學會寫作的技巧。

利用情境教學法把作文課上的生動有趣，才能夠大大激發學生的寫作興趣。初中語文教師可以在寫作教學活動中設計各種情景，這樣學生在寫作的過程中會充分調動自己的想象力，置身于老師創設的情景中，他們會感覺好像是整個事件的經歷者或者目睹者，學生在寫作中會自然而然地有真情流露。思維也會調動起來，同時結合直觀、生動的畫面或是真實、可感的事物進行感知，進一步調動自身的各種情感，然后嘗試運用相關的語言文字將個人所思、所想描述出來，有助于簡化他們的寫作過程，并使其文章充滿真情實感，進而順利完成寫作練習任務。另外，在初中語文寫作教學活動中創設情景，還會給學生營造一種輕松愉悅的寫作環境。在這種輕松愉快的環境里，學生敢于表達自己的所思所感，能夠忠于自己的內心去寫作，也更容易產生寫作靈感。比如：在學習了《春》《濟南的秋天》《三峽》等寫景的課文后，訓練學生的寫景作文。教師首先用優美的語言創設情景引導學生想象自己心中的美景，鼓勵每位學生先口述自己要描繪的景色。之后，教師可以利用多媒體直觀性的優勢進一步創設情景，在多媒體直接呈現春夏秋冬、山河日月的景色變換，對學生產生最直觀最具畫面感的感受，激發學生的寫作欲望。并且引導學生對課文中的景色描寫手法和寫作技巧進行模仿再創作。

二、通過多種教學途徑，豐富學生寫作素材

寫作素材的積累對初中生提高寫作水平是至關重要的。只有頭腦中有豐富的素材，在面對不同話題的作文時學生才有話可說、有事可寫。這就是有人所說的“只要胸中有丘壑，才能下筆如有神。”那么，如何有效地幫助學生積累寫作素材是每位語文教師都該認真研究的問題。

閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個部分，以讀促寫是行之有效的寫作教學方法。閱讀優秀的文學作品就像是在經歷書中每個人物的人生，和每位作家進行心靈溝通和思想的碰撞。在閱讀中不僅可以學習作家作品的寫作方法，還能了解到古今中外名人的名言事跡，國家的風景名勝，歷史的時代變遷，民族的風土人情等，這些都是可供學生使用的寫作素材。在引導學生進行課外閱讀時，可以提前了解學生的閱讀興趣，選取既有文學內涵又使學生感興趣的書目，這樣可以增加學生的閱讀興趣，不至于出現學生不愿讀或讀不懂的情況。另外，要引導學生進行有目的的閱讀活動，初中生的整本書閱讀能力還有所欠缺，教師在為學生選取閱讀題目時可以提前為學生設置幾個問題，并且和學生一起制定一個詳細的閱讀計劃，讓學生帶著問題有計劃地開展閱讀，這樣不僅能夠通過問題的引導激發學生的閱讀興趣還能夠幫助學生充分理解所讀的內容進而掌握相應的寫作技巧。在讀的過程中，教師要及時落實學生以讀促寫的情況。比如，在讀我國四大名著時，著重訓練學生對故事情節的描述。而在 學習《白楊禮贊》這類文章后要教給學生如何進行景物描寫以及寓情于景的寫法。

語文核心素養的培養與生活處處相關，因為語文就是一門源于生活又服務于生活的學科。所以我們要善于在生活中發現寫作素材。而當今的應試語文教學方式使學生們意識不到寫作是與生活密切相關的，鍛煉寫作能力的初衷不是為了交上一篇優秀的考場作文，而是為了讓我們有能力用文字記錄生活，抒發情感，在于人溝通時能夠有效表達自己的所思所想。陶行知先生認為“整個社會活動，就是我們的教育范圍，到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之所。”由此可見，生活在語文教育中扮演的重要角色。例如，學生的作文素材中一提到父母的愛就是自己生病的故事，這就是缺乏在生活中汲取素材的能力。如何將一件日常生活中的小事描寫得繪聲繪色、真情實感，才是學生需要具備的能力。像朱自清的《背影》里所描寫的也不過是父親在火車站送別兒子的場景，卻寫得情真意切，讓人感受到字里行間濃濃的細密的父愛。只要用心體會生活中的許多細節都能夠引發我們的感悟。

在培養學生從生活中汲取素材的能力時，老師和家長要給鼓勵學生多寫、多記錄，并且不必拘泥于形式，不必特別注重辭藻的華麗、語言的優美，更多的是培養他們的寫作意識，是他們養成一種能夠將身邊的小事轉化為自己的寫作素材的寫作習慣。這一件件小事在旁人看來或許毫無意義，但當學生回看時依舊會記得自己當時的音容笑貌。讓寫作成為學生記錄、表達和分享日常生活的手段，而不僅僅是考試的內容。

三、建立多元評價主體，提升學生寫作能力

目前，在許多語文教學中寫作評價主體都非常單一，一般都是只有教師進行作文批改。這就造成老師的作文批改壓力大，精力不足的問題。可以想象每個學生600字的大作文需要老師詳細及時地批改是一項繁重的任務，大部分老師為減輕作業批改壓力都采用給分制來進行作業批改，學生得不到有效的作文評價反饋，不明白自己要改進的地方在何處，寫作水平也就得不到提升，久而久之還會對寫作產生抵觸情緒。教師對學生真正有效的評價不僅要做到體察學生每次作文的進步和閃光之處以及謀篇布局、遣詞造句和情感抒發上的不足，還要使自己的每句評語都有理有據，體現出課程標準對中學作文考查的不同要求，這樣的評語制評價才是真正有效的評價。但事實上教師的精力往往不足以支撐對每位學生進行詳細的評語制評價，教師個人的角度也常常容易忽視學生的某些閃光之處或不足。所以我們倡導建立多元評價體系，采用生生互評自改的方式。教師指導學生互助自改，首先要讓學生明確作文評價標準和本次作文評價的具體要求，然后以小組的形式展開作文互評工作，組內傳閱小組成員的作文并展開討論提出對組員作文的修改意見，學生要根據組內意見再次修改自己的作文以求盡可能表達完整，豐富自己的情感表達，再交由老師查閱組內評價是否合理。這種作文評價反饋機制，對學生而言，通過多次草稿的撰寫能夠多方面豐富自己的思想，而且閱讀同伴的作文可以幫助他們提高對寫作錯誤的認識，而寫得好的作文也能成為他們模仿的典范。葉圣陶先生說“我想作文的教學要著重培養學生自己改的能力”，“凡為教學者必期達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”教師不能游離于學生互助自評之外，而要始終參與其中，及時把控小組的互評自改流程及質量。