課程：師生共同探究未知世界的過程

摘要：課程是可以校本定義的，以“師生共同探究未知世界的過程”定義課程，凸顯社會發展對教育的需要，體現教育改革的方向，滿足人的生命成長的需求。圍繞這一定義，可以基于教材、生活、心靈等方面進行課程建構。

關鍵詞：課程;校本定義;師生;探究未知世界

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0045-04

隨著教育改革的不斷推進，很多教育者都把目光聚焦到“課程”研究。在對課程的研究過程中，諸多教育專家從不同角度對其進行定義，應該說，每一種定義都體現了一種課程思想，并由此誕生了一些教學流派。“課程成為一種過程——不是傳遞所（絕對）知道的而是探索所不知道的知識的過程;而且通過探索，師生共同‘清掃疆界從而既轉變疆界也轉變自己。”[1]基于這一觀點，我校對“課程”進行這樣的定義——“課程：師生共同探究未知世界的過程”，并按照這一定義進行實踐，促進教學的變革和師生的發展。

一、“課程：師生共同探究未知世界的過程”的內涵

（一）課程概念的含義

“課程：師生共同探究未知世界的過程”這一概念的含義為：課程是師生根據自己已有知識經驗共同探究未知世界，發現未知世界奧秘的過程。從教學層面看，就是指師生在教學活動的設計、實施和評價過程中一起建構的“公共知識”和“個體經驗”。這種定義表明：課程不只是設計藍圖，還包括教學實踐;不只是已有知識經驗，還包括人類仍未發現的知識;不只是現成結論教學，還包括師生學習探究過程;不只是學科公共知識，還包括師生個體經驗。

（二）課程定義的特點

“課程：師生共同探究未知世界的過程”，不是以學科知識體系建構課程，而是按照人的成長需要和校本培養目標，將師生作為課程元素，把師生生活經驗和探究未知世界過程作為課程。這種定義有以下特點：一是課程的計劃性。課程是師生探究未知世界的活動方案，它是一種教學計劃。二是課程的實踐性。課程是師生探究未知世界的實踐活動，它是一種教學實踐。三是課程的建構性。課程是師生對未知世界的知識建構，它是一種意義建構。四是課程的生成性。課程是師生在未知世界中發現和生成的知識經驗，它是一種經驗生成。五是課程的未確定性。師生對課程的探究過程和在課程中習得的知識經驗都是不確定的，它是一種不確定的知識經驗。

二、“課程：師生共同探究未知世界的過程”的價值

（一）滿足社會發展對教育的需要

社會發展日新月異，未來社會需要教育培養的人不僅能夠適應社會發展需要，更能推動社會變革。培養促進社會發展的創新人才，要求學校教育不只是讓學生學習已發現的知識，更要讓他們探究人類未發現的奧秘。當下定義的課程和教學，讓學生“獲得的是‘背景性知識，而不是‘技術性認識”[2]，不能達到這一目標。以“師生共同探究未知世界的過程”定義課程，師生在課程實施這一過程中獲得的是未知的、技術性的、發展性的知識技能。這樣定義的課程可以真正體現社會對教育的需求。

（二）凸顯師生的課程主體地位

現代學校的課程都是人類幾千年的文化結晶，課程呈現的形態主要是教材。教材是專家根據學科知識的特點編寫的，教師按照課程標準要求傳授課程，學生按照教師的教學要求學習課程， 使師生在課程中的主體地位缺失。從客觀現狀看，無論是課程的定義還是課程的實施，師生主體地位都沒有得到充分彰顯。以“師生共同探究未知世界的過程”定義課程，把師生的已有經驗，對自己未知世界的探究過程，以及在這一過程中的發現和生成的知識經驗都作為課程。從這個角度定義課程，讓師生成了課程的主角。

（三）注重課程建構與教學融合

當下，國家課程的教材是由教育行政部門或者出版社組織專家編寫的，校本課程教材是由學校聘請專家或者部分優秀教師編寫的。從教材編寫和課程實施角度看，專家編寫教材但不教學，大部分教師教學但未參與教材編寫，專家不了解教學，教師不能全面了解編寫意圖。

從課程建構和教學之間關系看，絕大多數教師教學只是教教材，很少有人從課程建構層面進行教學，課程建構與教學分離。以“師生共同探究未知世界的過程”來定義課程，課程成為師生對教學活動的設計、實施和評價過程。也就是說：課程建構過程就是教學，教學過程也是建構課程的過程，課程建構和教學融于一體。

（四）促進校本價值追求的實現

啟東啟迪外國語學校是2018年新建的一所面向現代化、面向世界、面向未來的學校。學校創建時就把“讓世界與我們共同成長”作為辦學使命，并且明確以“創辦屬于每一個人自己未來的學校”作為辦學目標。無論辦學使命，還是辦學目標，都指向關注每一個人未來發展這一教育宗旨，追求“讓每一個人成為創新世界的主人”這一教育目標。應該說，目前的課程定義無法實現這樣的理想境界。以“師生共同探究未知世界的過程”定義課程，課程不只是人類已發現的知識，還包括人類和自然界的未知知識;課程不只是教師傳遞知識，還包括師生在未知世界探究中的發現。可見，這樣定義課程可以促進人創新世界能力的形成，推進校本價值追求的實現。

三、“課程：師生共同探究未知世界的過程”的實踐

（一）基于教材建構

1.探究教材中的未知

學校教育中課程呈現的原始形態是教材，課程實施多數是教師以教材為藍本進行教學。學生自主學習教材主要是通過同化和順應的方式建構教材知識，架構學科結構。通常情況下，學生自己通過同化和順應能夠理解的教材知識便是“知”，不能夠理解的教材知識便是“不知”——也就是未知。教學的意義就是將教材中的“不知”轉化為“知”，從而豐富、發展教材知識和學生認知。基于此，課程實施時，我們積極踐行“自問自探”教學法，引導學生自主學習教材——在學習過程中，自主提出問題，自主解決問題。

具體做法：首先，感知教材，提出問題。教師呈現教材等教學資源，學生識別“知”與“不知”，從而提出共同探究的問題。然后，改善認知，解決問題。一方面，學生根據共同探究的問題再進行學習，在此基礎上開展“互教”，通過互學解決問題;另一方面，教師針對學生提出的問題進行指導，運用拓展已知或者改善認知結構的方式促進同化和順應，從而幫助他們自主解決問題。最后，遷移練習，在實踐中解決問題。教師自己或引導學生針對問題自主設計練習，通過遷移訓練，促進知識技能的內化和解決問題能力的升華。

2.探究教材外的未知

教材是對學科課程知識的濃縮，它主要呈現學科的“背景性知識”，凸顯學科知識的基本規律。從客觀實際看，教材中仍有諸多需要探究的課程知識沒有呈現：一是知識的發現過程和研究方式等學科文化;二是師生自己與課程有關的知識經驗;三是和教材知識相鏈接的現代科技;四是與這一課程知識相關聯的，還沒有被人類發現的知識。另外，由于人們對事物認識的“不完善性”，也導致教材知識的“不確定性”。正如杜威在《我們如何思考》中所說，“部分的結論出現了……這些結果是暫時的停靠站，是過去思想的停留地，也是下一步思想的起點”[3]。所以，教學的目的不只是學習教材知識，還要探究教材外與其內容有密切聯系的課程內容，也要用發展的視野重新探究現在的“結論”。基于此，課程實施時，我們積極引導學生基于教材內容探究教材外知識——從教材出發，搜集教材外知識，設計知識形成過程的實驗進行探究，在探究中發現新的“未知”，發展學科知識和個體知識。

具體做法：一是探究知識發現過程。教師通過設計“自主探究方案”，引導學生經歷知識的形成過程，探究獲取知識的方法，學習科學的思維方式。二是架構學科知識結構。教師根據學生認知方式，引導他們在學習課程過程中自主畫知識結構圖，架構學科知識結構，豐富個體認知結構。三是了解知識在生活中的運用。教師通過問題導入，引導學生觀察生活中的“知識”，了解在生活中如何應用知識，感悟“知識就是力量”。四是尋找可能還有什么發現。教學時，教師一方面引導學生帶著“還可能……”深入思考，不斷尋找新的可能;另一方面，引導學生帶著“有可能……”進行實驗，努力尋找新的規律。五是總結反思探究經驗。教師針對學生課程學習情況，引導他們總結反思課程建構經驗，促進知識的架構和學習策略的豐富。

（二）基于生活建構

1.在生活中完善課程

現象學大師埃德蒙·胡塞爾認為：“生活世界是自然科學被遺忘了的意義的基礎。”[4]從他的話中可以看出，自然科學的意義源于生活世界。其實，社會科學更是源于生活世界，因為社會科學規律本身就是從生活中提煉出來的。因此，課程學習應基于生活，又要回歸生活世界。回歸生活世界不是簡單的“回顧”，而應將知識回到生活世界中“驗證”。“盡管客觀科學的邏輯超越了直觀的主觀生活世界，但它卻只能回溯到生活世界的明證時，才具有它的真理性。”[5]這句話也說明知識應回歸生活中發展這一道理。由此我們說，教學的重要任務是引導學生從課程世界回歸生活，再從生活世界走向課程世界。基于此，課程實施時，我們積極引導學生回歸生活、認識規律——將得出的結論放回生活，在生活中理解、驗證、詮釋、運用和創新。

具體做法：一是讓學生回顧生活體驗。教學可以體驗的知識時，教師引導學生將知識放回到生活中認識，用體驗豐富課程。二是讓學生尋找生活佐證。教學從生活中提煉的規律時，教師引導學生在生活中驗證結論，用證明發展課程。三是讓學生學以致用。教學與生活有聯系的知識時，教師引導學生在生活中運用知識，用運用創新課程。

2.在學習中改善生活

從生活角度看，教育不只是為適應未來生活做準備，更重要的目的在于改造生活——讓生活更加美好。從這個角度說，學習的重要任務是從生活中汲取學科文化，并在重構學科課程和個體課程中改造生活。眾所周知，無論是科學學科還是社會學科都是從生活中產生的。課程實施的意義一是引導學生基于生活學習和掌握課程;二是引導學生在課程學習中用新的知識經驗解決問題，改善生活，讓生活充盈智慧和陽光。因此，實施課程時，我們積極引導學生在學習中改善生活——讓生活融入現代科技，充滿人文精神，具有詩情畫意。

具體做法：一是尋找生活問題，設法改善生活。教學能夠引領生活的課程知識時，教師引導學生用現代文明審視生活，尋找生活中的不足，探究改進辦法，努力改善當下的生活，讓現代文明融入生活。二是引導生活向上，努力創新生活。教學能夠變革生活的課程知識時，教師引導學生用后現代文明理念規劃生活，并讓他們按照前瞻的課程知識進行創新，努力變革當下的生活，讓未來融入現代生活。

（三）基于心靈建構

1.培育想象的世界

想象就是利用我們記憶里已經有的各種各樣的表象去加工、改造、充實，創造新的形象。從某種意義上說，想象的內容和方式都可能是有價值的資源。現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。但凡人能想象到的事物，必定有人能將它實現。想象的內容可以推進世界的創新，想象的方式可以促進思維的發展。教育的一項重要任務就是培養人的想象力，發展人類的想象世界。因此，課程實施時，我們積極引導學生一起開發想象世界——放飛思維，想象世界的奇妙，建構超越認知的美好景象。

具體做法：一是對文本世界的想象。學生在學習課程時，教師引導他們基于文本內容展開想象，用自己的詮釋與想象超越作者和編者，在超越文本的想象中建構自己的課程世界。二是對生活世界的想象。學生在學習課程時，教師引導他們基于生活情景展開想象，用自己的經驗與想象發展生活和知識，在超越生活的想象中建構自己的課程世界。三是對宇宙世界的想象。學生在學習課程時，教師引導他們基于客觀事物展開想象，用自己的推測與想象創生時空和思維，在超越宇宙的想象中建構自己的課程世界。

2.構筑靈性的世界

靈性是人生命體的一種特征，它是人的綜合素質、思維方式、做事悟性、學習能力和教育素養的反映。“靈性意味著可能性，人生而具有靈性的種子，生而蘊含著廣闊的發展可能性，但是可能性的實現，需要適宜的條件。這種條件社會往往很難滿足，家庭往往也很難達到，只有教育才能有所作為。不僅人的靈性潛能由可能走向現實需要教育，而且人也只有經由教育全面占有靈性才能成其為人。”[6]教育對人靈性的培養主要是在課程實施中實現的，通過培養個性，發展人的靈性。因此，課程實施時，我們積極引導學生一起構筑靈性的世界——讓“物理”和“心理”共同還原回歸于本體，培養學生全面發展的個性。

具體做法：一是順應天性。天性是靈性的姿態，學生在學習課程時，教師充分尊重他們個性，讓他們學習自己喜歡的內容，并按照自己喜歡的方式解決問題，從而促進靈性的生長。二是追求至善。至善是靈性的境界，學生在學習課程時，教師要引導他們養德——尊重天地萬物的本性，追求大愛無疆，力求做到“致良知”，從而促進靈性的生長。三是引導自主。自主是靈性的表征，學生在學習課程時，教師能夠讓學生自主選擇學習內容，自定學習目標，自選學習方法，自選組織形式，由學習自主走向思維自主，最終彰顯人性的自主，從而促進靈性的生長。

總而言之，對課程如何定義影響課程的建構，也決定培養什么樣的人才。以“師生共同探究未知世界的過程”定義課程，使學校課程開始由探究普適性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義，通過這樣的課程實施促進課程的發展和師生潛能的發展。

參考文獻：

[1][2][3]小威廉姆 ?E.多爾.后現代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社， 2000：222， 243， 196- 197.

[4]埃德蒙·胡塞爾.歐洲科學危機和超驗現象學[M].張慶熊，譯.上海：上海譯文出版社， 1988：98.

[5]倪梁康.現象學及其效應[M].北京：三聯書店出版社， 1996：131.

[6]朱新卓.教育的本體性能：提升人的靈性[J].教育研究. 2008（9）：23.

責任編輯：顏瑩

Curriculum： the Process of Teachers and Students Exploring the Unknown World Together

LI Jiancheng

（Qidong Qidi Foreign Language School， Qidong 226259， China）

Abstract： Curriculum can be defined school-based. The curriculum is defined as "the process of teachers and students exploring the unknown world together"， highlighting the need for education in social development， reflecting the direction of education reform， and meeting the needs of human life growth. Around this definition， curriculum construction can be based on teaching materials， life， soul， etc.

Key words： curriculum; school-based definition; teachers and students; exploring the unknown world

收稿日期：2020-05-18

作者簡介：李建成，江蘇省啟東啟迪外國語學校（江蘇啟東，226259）黨支部書記、校長，高級教師，江蘇省特級教師。