任務平臺建構下的初中英語對話教學策略

黨永升

初中英語教學目標重在培養學生的英語學科核心素養，為提高學生的英語學科綜合能力打下堅實的基礎。所謂核心素養，主要指的是學生應具備的包括知識、技能、情感、思維、跨文化意識等在內的關鍵能力。初中英語對話課的主要教學目標為提升學生聽說能力，進而促進學生英語語言能力。要想順利實現這一目標，教師不僅要幫助學生準確理解、掌握對話中包含的語言知識，而且要通過多種途徑對學生進行模擬訓練，對所學的短語、句子等能夠做到靈活運用、舉一反三，為英語口語表達及交際能力奠定基礎。但從當前初中英語對話教學實際狀況看，大部分英語教師仍強調英語知識講解，把英語知識碎片化、定式化。因此，需要建立任務驅動平臺，圍繞教學目標及教學任務展開對話教學，提升課堂效率，幫助學生在掌握英語基礎知識的同時，提升綜合語言運用能力。

英語語言的習得過程實際就是從語言輸入到輸出的過程。保證適量而精準的語言輸入，才有利于學生的語言輸出。教師創設恰當的語言情境，讓學生在具體場景中，通過感悟、體驗、探究、互動、合作、反思、修正等學習任務活動，在活動中學，在悟中學。因此，任務平臺建構下的初中英語對話教學策略體現為：教師在教材內容和學生學情分析的基礎上，確立適合學生的學習目標，以任務鏈為主線，創設恰當的語言情境，精準設計適合學生的學習任務清單，通過組織高階學習活動，達成養成學生英語學科核心素養的目標。

一、在教材分析與學情分析的基礎上確定教學目標

以初中英語對話教學“Unit 5 Why do you like pandas？”為例。本單元的話題是談論對動物的好惡。其語言結構是what，why，where等句式及其答語。其目標語是：“What animals do you like？ I like…”“ Why do you like pandas？ Because…” “Where are pandas from？ They are from…” 其基本支撐詞匯是panda，tiger，elephant，koala，lion等動物名稱以及描述動物的形容詞，如smart，cute，lazy，friendly，shy，beautiful，interesting等。

學生在七年級上冊Unit 6 和Unit 9中已經學習了談論對食物的好惡和所喜歡的學習科目這兩個話題，大多數已經基本掌握了“Do you like bananas？ ”“Whats your favorite subject？”“ Why do you like P.E？ ”“Because its fun.”等句式及其答語。學生雖然有了一定的語言積累，但是語言表達不規范、不準確。

通過以上分析，教師確立以下教學目標：①理解并掌握描述某種動物的話題模塊或結構。②理解并掌握描述某種動物的詞匯和基本句式。③學會描述某種動物并簡單表達自己的好惡。④學會對生活中的人、事發表簡單評論或表達好惡。⑤強化保護動物的道德意識，正確認識人與自然的關系。

二、在教學過程中貫穿任務主線

1. 任務清單驅動，激活話題導入

話題導入時，根據學生已有話題經驗，教師精心設計學習任務清單，采用頭腦風暴法，使所有學生都能夠參與其中，大膽表達自己的觀點，激發學習靈感，這樣不僅能夠調動學生以往的知識儲備，而且能夠為學生提供想象與思考的空間。例如，學生學習“Why do you like pandas？”話題時，有三項學習任務清單。

（1）請根據七上Unit 6 “談論食物的好惡”的話題，自行選擇某種食物，用“Do you like…？”或“ Whats your favorite…？”等句式，兩人一組互相組織對話。

（2）請根據七上Unit 9 “喜歡的學習科目”的話題，自行選擇某種學科，用“Whats your favorite…？” 或 “Why do you like…？? Because its…”等句式，兩人一組互相組織對話。

（3）請自行選擇某種食物或學習科目，用“Do you like …？”或“ Whats your favorite …？ ”“Why do you like …？ ”“Because its …”等句式，三人一組互相組織對話，其中一人轉述另一人的話。

2. 創設新情境學習任務，筑牢新話題語塊

作為一門語言課程，英語最主要的功能為交流與表達，因此，在英語對話課堂教學中，教師應注重對學生口語表達能力及交際能力的培養。在學生進入新話題情境時，教師應該精心設計學習任務清單，幫助或引導學生自我建構新知識模塊，通過組織靈活多樣的學習活動，舉一反三，讓學生在新話題語境中，理解并掌握新語境語塊。

例如，在學生學習“Why do you like pandas？”話題時，待學生完成前述學習任務并到位后，教師適時引入新話題語境，并精心設置新學習任務。

（1）在新話題“談論動物好惡”中，請學生自行梳理課本中新出現的支撐句式和詞匯。如“Why does John like…？ ”“Why dont you like …？ ”“Where are they from？”等句式;panda，tiger，elephant，lion，koala，giraffe等動物名稱;cute，lazy，smart， beautiful，scary等形容詞。

（2）請學生根據自己梳理的新句式和新詞匯，自行選擇某種動物，談論對它的好惡。兩人一組互相組織新對話。

（3）請自行選擇某種動物，用“Do you like …？”或“Whats your favorite …？”“Why do you like …？”

“Why dont you like…？”“Because they are …”

“Where are they from？”等句式，三人一組互相組織對話，其中一人轉述另一人的話。

（4）待學生理解并掌握新話題后，教師還可以穿插其他有意義的對話應用活動，如游戲競猜、英語接龍、主持人問答，等等。

3. 遷移其他對話情境，達成學習目標

對話教學強調學生在掌握教材知識的同時，能夠運用所學知識解決實際問題。因此，教師應該設計適合學生的靈活多樣的高階學習活動，讓學生學會語言運用。例如，在學生學習“Why do you like pandas？”話題時，待學生能達成前三個教學目標后，針對最后兩個教學目標，教師可以設置高階學習活動。

（1）請學生根據本節課所學內容，設計一次調查問卷活動，四人一小組，完成調查問卷報告。

（2）請學生思考應該如何做到與動物和諧共生，應該怎樣正確認識人與自然的關系。先自行準備，然后進行四人小組討論，最后各小組進行展示交流。

（3）請學生對生活中所熟悉的人或事發表簡單評論，進行個人匯報。

英語教師要積極構建有效的課堂模式，打造任務平臺，通過情境教學、小組探討等教學活動的開展，幫助學生順利完成教學任務，提高課堂學習效率，達成學生英語學科核心素養的提升。

（作者單位：山東省臨沂市沂水縣教育和體育局）

責任編輯：孫昕

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