小學語文教學中學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)

李新民

摘?要：小學語文課堂作為培養(yǎng)學生文科學習思維，鍛煉語言表達能力，學習古人智慧瑰寶的重要途徑，對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，帶動實踐能力具有重要意義。創(chuàng)新意識作為新時代人才的標準，對推動社會發(fā)展，帶動時代進步有著重要的儲備意義，因此教師在教學活動中應當著重對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新意識的培養(yǎng);鼓勵自由討論，發(fā)散學生思維;開展情景模擬，再現(xiàn)文章情節(jié);提倡不懂就問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

小學生的學習意識與自主學習能力并不強，在學習習慣的養(yǎng)成上需要教師傾力相助，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不可以一蹴而就，需要通過長期多方向的教學進行慢慢引導與提高，教師應當以豐富的教學能力，針對學生的性格特點與學習特點制定相應的教學計劃，完成對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)這一教學目標。本文筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對小學語文教學中學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)做出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)。

一、鼓勵自由討論，發(fā)散學生思維

學生的各項能力都在緩慢地發(fā)展與提高，教師應當順應學生的天性，并以此作為可以借助的學習特點，揚長避短正確引導學生提高綜合素質(zhì)與學習能力。自由討論是學生與同齡人之間課堂交流的主要方式，小學生具有很強的表現(xiàn)欲與溝通需求，因此在課堂上教師應當鼓勵自由討論，幫助學生發(fā)散思維，開拓眼界，與他人進行溝通的過程也是提升自我的過程，在溝通交流過程中能獲得別人的認可可以大大提高自信心，自信心對未來的發(fā)展具有重要的意義。學生在進行探究合作的過程中，教師針對學生的每一次進步都應當給予一定的鼓勵，受到獎勵的好奇心會逐漸轉(zhuǎn)化成為求知欲與學習興趣，從而促進能力的提升，產(chǎn)生新思維新想法，這便是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵所在。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，我鼓勵學生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫，文章的續(xù)寫是對文章理解程度的考查，也是對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時融入自由討論的教學活動，可以幫助學生成倍提高。我在課文教學完成后，合理啟發(fā)學生的思維，小蝌蚪在找到媽媽之后發(fā)生了什么呢？其他動物在告別小蝌蚪之后又發(fā)生了什么？這些奇妙的問題會激發(fā)學生的好奇心與求知欲，基于他們的表現(xiàn)欲會展開廣泛的討論，在討論過程中，思維的碰撞產(chǎn)生火花，互動的交流使得意識邁向向更高一層。在這堂課結(jié)束后，我認為學生收獲了很多，通過自由討論，學生的思維得到了發(fā)展，溝通交流能力得到有效的培養(yǎng)，實現(xiàn)了創(chuàng)新意識的提高。

二、開展情景模擬，再現(xiàn)文章情節(jié)

學生的創(chuàng)新意識基于對知識的理解，就是理解源自于課本內(nèi)容，通過對課本內(nèi)容的學習，隨著學生對需要掌握的知識產(chǎn)生初步的了解，在初步學習完成后，教師可以適當開展情景模擬，將文章中的情節(jié)與內(nèi)容再現(xiàn)，從而深化學生對課文內(nèi)容的理解程度，帶動創(chuàng)新意識的提高。在課文學習后，我鼓勵學生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，并將這種質(zhì)疑通過情景再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來，掌握換位思考的能力，可以幫助學生加深對課本內(nèi)容的理解，提高文科學習思維的應用。在情景在線的過程中應當創(chuàng)設一定的教學活動，讓學生在輕松活潑的學習范圍中，開動腦筋自由發(fā)揮，敢于表達自己的觀點，并對他人的觀點細心聆聽，培養(yǎng)溝通交流能力，提高創(chuàng)新意識。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文后，學生對植物產(chǎn)生了初步的了解，所了解的內(nèi)容可能與學生先前掌握的知識存在沖突，針對這種情況，我鼓勵學生勇于提出自己的疑問，并將疑問帶到后續(xù)的情景再現(xiàn)活動中。存疑的學習過程可以加深對課文內(nèi)容的理解，并對文科學習思維進行一定的培養(yǎng)，也為后續(xù)的教學活動打下基礎。我為學生創(chuàng)建合理的情景，將文章中的內(nèi)容角色分配給各位學生，鼓勵他們進行自我表述與表演，基于對課本內(nèi)容的理解與掌握，學生對自己的角色產(chǎn)生很深的理解，并且活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，熱烈的學習氛圍帶動了學生的學習熱情，更加一步提高學生的創(chuàng)新意識。

三、提倡不懂就問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神對提高學生的創(chuàng)新意識具有十足的意義，原因是學生在學習過程中會保留自己的想法，并與所接受的內(nèi)容進行對比，這樣做不僅深化提高了自主學習能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。過去所有的人才所具有的共同點便是有一定的創(chuàng)新能力，他們不會拘泥于古人的智慧與見解，渴求真理當成超越。因此教師在教學過程中應當鼓勵學生多質(zhì)疑多提問，這樣一方面可以培養(yǎng)學生敢于表達自身見解的勇氣，另一方面也會培養(yǎng)學生在知識交互過程中提升學習能力和創(chuàng)新意識，一舉多得的教學行為是值得大力弘揚和發(fā)展的。

例如，學習《贈汪倫》這首詩時，在課堂學習過程中，我鼓勵學生敢于提出自己真實的想法，學生提出心中所想之后，我對學生的行為給予肯定，并耐心解答，通過這樣的方式，豐富學生的學習體驗。學生的行為受到鼓勵后會帶動學習興趣的積極發(fā)展，從而提升語文學科的學習興趣，并在后續(xù)的學習過程中持續(xù)發(fā)揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總而言之，在語文教學中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要通過長期的師生共同努力，逐步達成目標，完成既定的教學計劃。

參考文獻：

[1]陳映潔.對小學語文教學創(chuàng)新實踐的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（33）.

[2]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學[J].語文建設，2013（30）.